鄭肖蓉

【摘? 要】故事教育活動中從教師設計的問題能看出本次故事教育活動的教學目的、重點和難點，看出教師的素質(zhì)（諸如知識面、駕馭教材的能力、洞察力、控制場面的能力等），更能看出教師的教學觀念。提問法在幼兒園故事教育活動中的運用，對于提高故事教育活動的有效性、發(fā)展幼兒學習能力都有舉足輕重的積極意義。

【關鍵詞】幼兒;提問法;故事教育;運用

陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！蹦敲矗處熑绾卧诠适陆逃顒又羞\用提問法？近年來，我們不斷學習、實踐、反思，形成了以下經(jīng)驗和做法：

一、提問法在幼兒故事教育活動中的運用時機

提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法在故事教育活動中的運用時機：

1.理解作品時

采用提問的方法能夠幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容，引導幼兒將自己對作品的體驗表達出來。在這個過程中，教師的提問應當能夠引起幼兒對故事作品內(nèi)容的回憶。例如，在幼兒故事《黑臉小白羊》的第二環(huán)節(jié)教學中，教師設計了三個提問：黑臉小白羊來到森林里看到了誰？你怎么知道是斑馬？斑馬斑馬，你是我的朋友嗎？讓幼兒對畫面中動物的局部特征觀察猜測，運用自己的已有經(jīng)驗對結果作出推理和判斷。接著又提問：猜猜斑馬怎么說？幼兒回答后，教師及時利用故事中有韻律感的短句作了簡練的總結。鼓勵幼兒集體大膽學說短句：我和你一樣，身上有黑又有白，我是你的好朋友。通過這幾個提問，在讓幼兒猜測的同時也能說出黑白皮毛動物的明顯特征，還引發(fā)了幼兒對各種黑白皮毛動物的興趣，幫助幼兒深入地理解了故事內(nèi)容。

2.復述續(xù)編故事時

為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來，教師采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。如在續(xù)編故事《奇奇書包店》的教學活動中，教師提問：小動物們打開書包，書包會變成什么，發(fā)生什么事情？鼓勵幼兒大膽想象，各抒己見。幼兒大膽地在寬松自由的氛圍中編出了“大象打開書包，書包變成美麗的花”“小猴打開了書包，書包成了飛機，載著它到天上摘星星”等情節(jié)。這樣有針對性的提問，能充分發(fā)揮展示的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的求異思維。不過，創(chuàng)造性提問只適合年齡較大的幼兒，對小班幼兒，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內(nèi)容。

二、提問法在幼兒故事教育活動中的運用策略

1.假設性提問，有助于幼兒理解故事人物心理

故事作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象。如在中班故事教學《約定》中，教師問幼兒：故事中的約定是什么？為什么乘車要有這些約定？我們乘車時有哪些約定？這讓幼兒一下子沉浸在自己外出游玩的生活經(jīng)驗中，從而更好地理解了故事里人物的心理特征。

2.開放式提問，有助于幼兒想象故事情節(jié)發(fā)展

在故事教學活動過程中，教師應多設計一些能引發(fā)幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化，教師抓住故事作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題。盡量避免答案單一的選擇性提問，如“對不對”“是不是”等，這樣的問題往往會限制幼兒探索答案的積極性和主動性，使他們只能隨著教師的思路被動地接受知識。

如故事《三只蝴蝶》，這是個經(jīng)典的兒童故事，作為幼兒園語言教學的教材沿用多年?；顒又薪處熖岢隽诉@樣幾個問題：如果雨不停地下，它們該怎么辦？部分幼兒回答：可以在花朵下躲雨。老師又問：除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？幼兒回答：可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……這樣，通過一系列的問題，孩子們的思維變得更豐富了。

如在大班故事《動物爭霸》的教學活動中，教師問幼兒：動物爭霸是什么意思？有人說“是把爸爸搶過來”，有人說“是把爸爸爭過來”，許多幼兒爭執(zhí)不下，教師也沒有把答案告訴他們，而是建議他們查資料，有的從書本上查;有的從電腦上下載;有的通過小記者調(diào)查。幼兒在分享交流時，教師重新提出了“動物爭霸是什么意思”這個問題，這時，幼兒有的說是誰的本領大，有的說比誰厲害，有的說是動物為了生存的本領，有的說看誰霸道……這一系列開放式的提問，引發(fā)了幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗展開想象，作出各種不同的回答，而教師則采取接納的態(tài)度，對幼兒表達的各種較為合理的想法或表示理解，或給予肯定，既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，又使幼兒的內(nèi)在價值感得到了滿足。

3.緊追式提問，有助于幼兒表達故事的真實意境

教師提出問題后，幼兒的回答往往是出人意料的，這會使我們青年教師很著急，尤其在集體活動中，有時教師會臨時亂了陣腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見，有的模糊應答，有的靈機一動：

如在中班故事《約定》的教學活動中，教師提了這樣一個問題——什么是約定？有一個平常不愛說話的幼兒舉手了，他說：“昨天爸爸說好今天帶我去超市了?！蓖ǔＮ覀儠?，怎么是不著邊際的回答？這時教師進行了追問：“昨天說好的嗎？噢，原來你認為約定就是提前和你說好的事情?！边@是教師在發(fā)現(xiàn)幼兒表述不明確和不準確時進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案慢慢浮出水面。

4.互動式提問，有助于幼兒增添探究故事的興趣

這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關系設問，可以引發(fā)幼兒的積極討論，使幼兒從不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活幼兒的情感與思維，使幼兒愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧。如在中班故事活動《救救小河》中，在最后環(huán)節(jié)，教師提問：聽了這個故事，你有什么感受？你覺得應該怎么做？幼兒結合已有的生活經(jīng)驗各抒己見：“我們把垃圾撈起來”“做一個環(huán)保標志，豎在小河旁邊，讓大家都知道不要亂扔垃圾”“我們還可以做一個垃圾桶的指示牌”……整個活動中，在讓幼兒表達自己對故事的理解與感受的同時，給幼兒留下了足夠的思維空間，幼兒不斷結合自己的生活經(jīng)驗進行討論解決問題，拓展了思維，發(fā)展了語言表達能力。在故事《小羊和狼》的教學活動中，針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因，教師引導幼兒討論：兩只小羊碰到這種情況后，該怎么辦？幼兒作出了“兩只小羊可以猜拳，誰勝了，誰就先過橋”“可以采用輪流的辦法，這回你先過，下次我先過”等推測。在討論中，幼兒你一言我一語，想出了好多辦法，在向同伴說明自己想法的同時也發(fā)展了表達能力。

可見，有效的提問是點睛之筆，能引領幼兒積極思考、積極發(fā)言;有效的提問是橋梁，能夠架起幼兒新舊知識的連接與重組;有效提問是富有彈性的，能滿足不同個性幼兒的探索需求。

三、我們的思考

提問要突出關鍵。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)語言學習的模板，這些對話語言的對話方式、對話速度、對話用詞都可以為幼兒今后學習交往語言提供生動的模板，教師應善于發(fā)現(xiàn)并通過提問法引發(fā)幼兒的關注模仿，幼兒通過故事學習活動可以很自然地習得交往語言，這樣的習得過程，既輕松有趣，又吸收了大量的社會生活語言，能有效促進幼兒語言的發(fā)展。

總之，教師應充分認識幼兒故事教學中提問法的意義，恰當運用提問技巧，使之更好地促進幼兒的發(fā)展，轉變幼兒學習方式，讓幼兒成為學習的主人，這樣故事教育活動的有效性才能得以保證，幼兒故事教學的教育價值才能得到真正體現(xiàn)，幼兒也才能借助提問獲得更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉其珍.創(chuàng)設閱讀環(huán)境 引領幼兒閱讀[J].珠江教育論壇，2012年04期

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