張慧

【摘 要】綜合實踐活動多元評價工具為一線老師帶來了有效的教育測量方法，通過選擇合理的評價內(nèi)容和有效的評價工具，強化學(xué)生的實踐與探究學(xué)習(xí)，能夠更好地促進學(xué)生認識自我、欣賞他人，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動;多元評價內(nèi)容;評價工具分類

綜合實踐活動課程要求突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享，提倡多采用多元評價方式，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。對多元評價工具的探索旨在落實全面深化評價改革的迫切需要;評價應(yīng)做到以生為本，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進行綜合評價，真正做到以評促學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、明確多元評價工具的作用

《指導(dǎo)綱要》中關(guān)于評價工具的設(shè)計與開發(fā)相當(dāng)簡略，一線教師普遍缺乏教育測量的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，非常需要具體可行的評價工具與評價工具使用的指導(dǎo)。構(gòu)建有效的綜合實踐多元評價工具：

1.解決教師不知怎么評的問題;

2.解決評價不能常態(tài)化的問題;

3.解決評價指向性不明確的問題;

4.解決評價實施低效的問題;

5.促進學(xué)生綜合發(fā)展。

二、科學(xué)選擇多元評價的內(nèi)容

多元評價內(nèi)容的選擇要做到以生為本科學(xué)選擇，才能促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，評價內(nèi)容可以分為以下幾方面：

1.多元能力

包括問題解決能力、思維能力、設(shè)計與制作能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力、創(chuàng)新能力、采訪調(diào)查能力、信息整理篩選能力等。

2.實踐態(tài)度

指學(xué)生在綜合實踐活動中的主動性和積極性，通過學(xué)生參與綜合實踐活動的時間、次數(shù)、認真程度、行為表現(xiàn)等方面來評價學(xué)生是否主動提出設(shè)想和建議、認真觀察思考問題、積極動手動腦、認真查找相關(guān)資料，是否具備了堅持不懈的科學(xué)實踐態(tài)度等。

3.自主參與

評價學(xué)生的親身體驗和積極實踐，在自主學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，能獨立思考、獨立探索。

4.合作情況

主要對學(xué)生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。如學(xué)生是否能積極參與小組活動，主動承擔(dān)小組分配的任務(wù)，認真傾聽同學(xué)的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發(fā)揮自己的作用等。

5.探究精神

通過對學(xué)生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結(jié)果的表達進行評價。如是否敢于提出問題，以創(chuàng)新和有效的方式著手解決問題和表達自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;是否善于觀察記錄、能否綜合運用知識、積極采用多種活動方法等。

6.成果展示

主要評價學(xué)生整理、加工、表達和交流活動成果的情況，以總結(jié)和展示綜合實踐活動的結(jié)果，分享情感體驗。具體可以采用交流展示會、調(diào)查報告分享會、研究筆記、答辯會等。

三、多元評價工具的分類

綜合實踐活動評價可分為過程性評價和總結(jié)性評價。有效的綜合實踐活動評價工具能為活動提供方向和指引，強化學(xué)生的實踐與探究學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正方法。根據(jù)評價工具使用的方式方法的不同，可分為三大類：

1.觀察型評價工具

在進行過程性評價時，教師常常對全體學(xué)生進行全面地觀察，及時反映學(xué)生在不同場合下的行為表現(xiàn)，并作出合理的評價，激發(fā)學(xué)生參與活動的可持續(xù)性。學(xué)生之間也可以采用觀察型評價工具，教師可以為每一個學(xué)生設(shè)計一份“活動觀察表”，以記錄學(xué)生在不同階段、不同活動中的表現(xiàn)，既可由學(xué)生自己記錄，也可以讓同學(xué)記錄。譬如，在成果整理課上，筆者讓每個小組推選一名“觀察者”參與其他小組的活動，以第三者的視覺為所觀察的小組提出意見，并做好記錄。教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的同伴進行行為觀察和記錄，這樣不僅能豐富第一手觀察材料，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力。

2.互動型評價工具

綜合實踐評價倡導(dǎo)主體多元化和評價方式多樣化。評價主體既可以是學(xué)生本人及教師，也可以是家長、學(xué)生群體及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員等，通過課堂對話、小組交流、班級答辯、實地采訪、家校合作等方式評價學(xué)生。隨著科技的不斷發(fā)展，新媒體為我們提供了有效的評價方式，如QQ群、網(wǎng)絡(luò)交流等。多元的評價主體以多渠道反饋信息，能使評價者及時了解活動情況，給予學(xué)生合理有效的建議，引導(dǎo)活動的方向。

3.圖表型評價工具

圖表型評價工具的使用最為廣泛，也更具綜合性和客觀性、長期性，如活動日記、調(diào)查問卷、訪談記錄、觀察記錄、反饋信息表、成長手冊等。譬如，“科技探索樂趣多”主題活動前，筆者設(shè)計了學(xué)生調(diào)查問卷，活動結(jié)束時也完成一份調(diào)查問卷，并把兩次問卷的數(shù)據(jù)進行對比，了解學(xué)生的達成度?，F(xiàn)代信息手段的介入使評價工具更多元，我們學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，拓展評價工具使用范圍，如建立學(xué)生個人電子檔案袋，教師通過設(shè)計和開發(fā)各類學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上評價資源庫、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價量表等評價工具，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，綜合實踐活動多元評價工具的構(gòu)建，不能只看實踐結(jié)果，而要關(guān)注活動的全過程，要盡可能予以客觀評價，要利用評價的激勵功能和促進功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會欣賞他人。

【參考文獻】

[1]教育部.中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程與教學(xué)論[M].人民教育出版社