任政亮 周兵

[摘 要] 在教育部推行“金課”建設(shè)背景下，以廣州大學(xué)通識教育核心課《創(chuàng)業(yè)投融資管理》為例，基于雨課堂智慧教學(xué)工具和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進行O2O混合式教學(xué)設(shè)計，旨在為本課程的O2O混合式“金課”建設(shè)打下框架基礎(chǔ)，并為同行進行其他課程的O2O混合式教學(xué)和“金課”建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]金課;創(chuàng)業(yè)投融資管理;O2O混合式教學(xué);雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G424.27

1 《創(chuàng)業(yè)投融資管理》簡介和“金課”建設(shè)背景

為響應(yīng)國務(wù)院“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，落實教育部、廣東省和廣州市關(guān)于加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件精神，廣州大學(xué)于2017開始重點立項建設(shè)30門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識選修課程，《創(chuàng)業(yè)投融資管理》名列其中。本課程原名為《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》，于2017年9月開始面向所有本科生開設(shè)，旨在通過知識講授、案例分析和實踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)業(yè)投融資的思維模式，并具備基本的創(chuàng)業(yè)投融資分析能力。本課程通過系統(tǒng)講授和研討互動，可使學(xué)生理解移動互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)企業(yè)投資和融資的基本方式，掌握創(chuàng)業(yè)投融資的一般方法和基礎(chǔ)專業(yè)知識，并初步具備解決相關(guān)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新及成長之道。

在2018年6月舉辦的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生在首次提出“金課”概念時指出：大學(xué)生要有效“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年11月24日，教育部高教司司長吳巖在中國大學(xué)教學(xué)論壇上進一步指出“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”是“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，并對五大“金課”的內(nèi)涵進行了闡釋，基于慕課和雨課堂的O2O（線上線下）混合式 “金課”名列其中。吳司長進一步強調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是O2O混合式教學(xué)的有效策略和方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心。

在以上“金課”建設(shè)視角下，基于雨課堂智慧教學(xué)工具和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，文章對《創(chuàng)業(yè)投融資管理》進行了O2O混合式教學(xué)設(shè)計，以期將廣州大學(xué)《創(chuàng)業(yè)投融資管理》課程建設(shè)成為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類“金課”，從而顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2 《創(chuàng)業(yè)投融資管理》的O2O混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.1 導(dǎo)論的O2O混合式教學(xué)設(shè)計

利用雨課堂工具，線上推送教學(xué)要求“了解創(chuàng)業(yè)投融資的含義，理解創(chuàng)業(yè)投融資管理的基本術(shù)語，熟悉相關(guān)的典型案例”，以及教學(xué)內(nèi)容“創(chuàng)業(yè)投融資的基本概念，創(chuàng)業(yè)投融資的主要階段”;線下（課堂）對教學(xué)重點“GP和LP之間矛盾的解決方法，VC和PE之間的聯(lián)系與區(qū)別，ABC輪融資的界定”和難點“理解VC和PE之間的聯(lián)系與區(qū)別，ABC輪融資的界定”進行研討和雨課堂互動，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。此外，通過課中或課后推送視頻《互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大趨勢》，要求學(xué)生進行辯證性評論，提高本課程的挑戰(zhàn)度。

2.2 天使投資的O2O混合式教學(xué)設(shè)計

利用雨課堂工具，線上推送教學(xué)要求“了解天使、天使投資和天使投資者的淵源，理解天使投資的級別分類和性格分類，掌握尋找天使的途徑”，教學(xué)內(nèi)容“天使投資概述，天使投資的運行過程，天使投資常見條款”，教學(xué)重點“七類不同性格天使投資者的比較，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)避免的八類天使投資者，創(chuàng)業(yè)者如何處理與天使投資者之間的關(guān)系”，以及教學(xué)難點“理解天使投資的運行過程”;線下對《徐小平：最受創(chuàng)業(yè)者歡迎的天使投資人》 《天使投資：九死一生的游戲》和《獲千萬美元天使投資：百度、阿里舊部的區(qū)塊鏈之“戀”》進行案例研討和互動，注重引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主分析案例，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。此外，通過課中或課后推送文章《雷軍：天使投資的失敗故事與成功案例分析》第1～10頁，要求學(xué)生進行辯證性評論，提高本課程的挑戰(zhàn)度。

2.3 風(fēng)險投資的O2O混合式教學(xué)設(shè)計

利用雨課堂工具，線上推送教學(xué)要求“了解風(fēng)險投資的基本含義及其在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，理解風(fēng)險投資的六要素和風(fēng)險投資家的主要類型，理解風(fēng)險投資周期和對賭協(xié)議的含義”，教學(xué)內(nèi)容“風(fēng)險投資概述，風(fēng)險投資的運行周期，風(fēng)險投資的常見條款，對賭協(xié)議”，教學(xué)重點“創(chuàng)業(yè)者引進風(fēng)險投資金額的估計，風(fēng)險投資者和融資者之間對賭協(xié)議的簽訂，創(chuàng)業(yè)者和風(fēng)險投資家之間需求的平衡”，以及教學(xué)難點“估計創(chuàng)業(yè)者引進風(fēng)險投資金額，理解對賭協(xié)議”;線下對《三大領(lǐng)域成風(fēng)投追捧對象》《全球虛擬現(xiàn)實風(fēng)險投資風(fēng)生水起》《BAT領(lǐng)銜，企業(yè)風(fēng)險投資崛起》和《80后創(chuàng)業(yè)期盼“真正的風(fēng)險投資”》四個案例進行研討和互動，注重引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主分析案例，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。此外，通過課中或課后推送視頻《IDG資本全球董事長熊曉鴿等三位風(fēng)險投資成功人士經(jīng)驗分享》和《郎咸平甩有色眼鏡 360°無死角扒賈躍亭》，要求學(xué)生進行辯證性評論，提高本課程的挑戰(zhàn)度。

2.4 私募股權(quán)融資的O2O混合式教學(xué)設(shè)計

利用雨課堂工具，線上推送教學(xué)要求“了解私募股權(quán)投資的基本概念及其在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，理解私募股權(quán)投資優(yōu)缺點，掌握私募股權(quán)融資、私募股權(quán)基金和公募股權(quán)眾籌的不同特征”，教學(xué)內(nèi)容“私募股權(quán)融資概述，私募股權(quán)融資的運作流程，私募股權(quán)融資相關(guān)概念的比較分析”，教學(xué)重點“私募股權(quán)融資的有關(guān)概念，私募股權(quán)融資的優(yōu)缺點的理解”，以及教學(xué)難點“理解私募股權(quán)融資的優(yōu)缺點”;線下對《南孚-摩根并購》《蒙牛PE融資》和《分眾收購聚眾》等經(jīng)典案例進行研討和互動，注重引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主分析案例，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。此外，通過課中或課后推送視頻《投資圈的秘密》和PPT文檔《深創(chuàng)投的創(chuàng)業(yè)實踐》，要求學(xué)生談一談投資圈和深創(chuàng)投的成功經(jīng)驗。

2.5 網(wǎng)絡(luò)融資的O2O混合式教學(xué)設(shè)計

利用雨課堂工具，線上推送教學(xué)要求“了解網(wǎng)絡(luò)融資的基本概念及其在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，理解P2P網(wǎng)絡(luò)平臺的類型和交易模式，理解網(wǎng)絡(luò)融資的基本模式，掌握互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下的股權(quán)眾籌”，教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)融資概述，網(wǎng)絡(luò)融資的基本模式，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下的股權(quán)眾籌，互聯(lián)網(wǎng)金融”，教學(xué)重點“P2P網(wǎng)絡(luò)平臺的類型和交易模式，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的股權(quán)眾籌，互聯(lián)網(wǎng)金融的基本概念”，以及教學(xué)難點“理解互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的股權(quán)眾籌，了解互聯(lián)網(wǎng)金融的基本概念”;線下對《P2P網(wǎng)絡(luò)平臺》《股權(quán)眾籌》和《互聯(lián)網(wǎng)金融》等經(jīng)典案例進行研討和互動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主分析案例。此外，通過課中或課后推送視頻《“新物種”網(wǎng)聯(lián)來襲》和《互聯(lián)網(wǎng)金融現(xiàn)狀》，要求學(xué)生進行辯證性評論，提高本課程的挑戰(zhàn)度。

3 《創(chuàng)業(yè)投融資管理》的O2O混合式教學(xué)評價

3.1 教學(xué)方法和手段

舉措：將課堂講授、案例研討和小組展示相結(jié)合，利用雨課堂等信息化智慧教學(xué)工具，實現(xiàn)師生的有效互動、信息反饋和統(tǒng)計;目標(biāo)：課堂講授、案例研討和小組展示等教學(xué)方法多元化，雨課堂、慕課等教學(xué)手段信息化;預(yù)期成效：學(xué)生參與感顯著增強，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生發(fā)散思維和批判思維能力得到較好鍛煉，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

3.2 教學(xué)評價設(shè)計

舉措：借助雨課堂等信息化智慧教學(xué)工具，將過程考核和結(jié)果考核緊密結(jié)合在一起，重視學(xué)生課前—課中—課后的平時學(xué)習(xí)，將平時成績權(quán)重提高到70%，提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，嚴(yán)格進行考勤記錄、課前公告和資料閱讀、課中雨課堂互動教學(xué)、課后資料推送等活動，期終考查成績權(quán)重為30%，重在開放式思維的鍛煉;目標(biāo)：形成重視平時表現(xiàn)的過程與結(jié)果考核相統(tǒng)一的考核機制;預(yù)期成效：學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時注重多積累、多參與，積極互動，期終的開放式、發(fā)散思維得到鍛煉，綜合運用知識的能力顯著提升。

參考文獻：

[1]景寶華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“雨課堂”教學(xué)應(yīng)用研究——以《城市軌道交通運營管理規(guī)章》課程為例[J].教學(xué)與教育信息化，2018（8）：234-236.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017， 27（5）：26-32.

[3]吳巖.建設(shè)中國金課[M].中國大學(xué)教學(xué)論壇，2018（11）：1-41.