劉平

【摘 要】在語文教學中，應注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并加強學生在閱讀時的方法與技巧?，F(xiàn)如今，個性化的閱讀方式已逐步應用到語文課堂教學中。應該尊重學生獨特的閱讀方式，并正確地對待學生在個性化閱讀中所存在的問題，幫助學生在閱讀時解決所存在的問題，提高學生的個性化閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文;個性化閱讀;有效指導

在新課程改革的背景下，教師個性化的教學方式已經(jīng)被廣泛實踐應用，并取得了良好的實踐效果。教師在個性化閱讀教學過程中，可以讓學生進行個性化的閱讀學習，并讓學生主動積極地加深對閱讀文章的理解和體驗，從而使其在閱讀中享受樂趣。我們要重視學生在閱讀時所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，并從中發(fā)現(xiàn)學生的個性化閱讀特點，鼓勵學生的個性化閱讀，倡導在語文閱讀中走個性化的教學道路。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

在基礎(chǔ)教育階段，閱讀是小學生需要培養(yǎng)的一項重要技能，良好的閱讀能力可為小學生日后學習各門學科奠定良好的基礎(chǔ)。然而受應試教育的長期影響，小學語文教師過于注重學生的閱讀成果，即對“文章大意”與“中心思想”等問題的解答，而忽略了學生在閱讀過程的真實感受，更忽略了學生對于閱讀內(nèi)容的個性化需求，導致閱讀成為了一項機械化的教學活動，讓學生難以產(chǎn)生興趣。

與此同時，教師過于注重學生從閱讀中獲取的知識量，常采用“灌輸式”的教學模式，在學生還未對文章產(chǎn)生整體了解時，就將其中的知識點為學生點明，使學生失去了自主探究的興趣。導致小學生無法從閱讀中得到情感體驗，閱讀也就對學生的個性化發(fā)展未能產(chǎn)生實際助益。

因此，教學理念落后和教學模式單一是目前阻礙小學語文閱讀個性化順利實施的兩大阻礙，小學語文教師應盡快認清這一現(xiàn)狀，改善閱讀教學的效果。

二、實施小學語文個性化閱讀教學的途徑

（一）提升小學生的閱讀能力

為了實現(xiàn)個性化閱讀教學的目標，首先要培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生提供自主閱讀的基礎(chǔ)。在進行新的閱讀時，小學語文教師可以先給學生充足的自由閱讀時間，讓學生對文章產(chǎn)生初步了解，理解文章的大體意思。隨后，教師要鼓勵學生說出自己對文章的疑惑與見解，并引導學生進行更深層次的挖掘，以拓展其發(fā)散性思維。教師在教學過程中，可以在文章的轉(zhuǎn)折部分向?qū)W生發(fā)出提問，比如：作者在這部分的描寫中把情節(jié)都完整交代出來了嗎？如果沒有，那為什么要省略一部分呢？通過這種方法，教師可將學生的注意力集中在需要進行著重講解的部分，讓學生體會不同表達方式蘊含的深意，使其在日后的閱讀中能更好地理解文章的深層次意思，產(chǎn)生自己的獨特感悟。

小學生只有在初具語文思維的框架后，才能從閱讀中得到有效信息，并根據(jù)自身特點得到個性化發(fā)展。由此，小學語文教師才可實現(xiàn)語文閱讀的個性化教學。

（二）培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

“興趣是一個人最好的老師”，為在小學語文課堂中實施個性化閱讀教學，小學語文教師還要通過各種手段提升學生的閱讀興趣。目前，閱讀與朗誦比賽法、角色扮演法、生活化教學法等方法在語文個性化閱讀教學中比較常見，小學語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使其愛上閱讀。

比如，教師可以采用角色扮演的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀《小木偶的故事》時，針對該文章內(nèi)容對話情節(jié)多，內(nèi)容生動有趣的特點，可組織學生扮演其中的角色，對文章情節(jié)進行表演。在表演之前，學生出于對課外活動的熱愛，一定會詳細閱讀文章內(nèi)容，將其中的對話牢牢記在腦海中，這時教師可與學生進行溝通交流，詢問學生是否喜歡這個故事，最愛的角色是哪個，在平等和諧的對話中讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

一旦小學生對閱讀建立了興趣，就會在課后自主尋找讀物來進行閱讀，教師可抓住這一機會開展讀書分享會，讓學生將自己喜愛的文章拿到分享會上讀給同學和老師聽，分享自己在閱讀中的體驗。這樣既培養(yǎng)了同學間的友誼，又能提升其閱讀能力。

通過這一系列的引導手段，小學語文教師可有效培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，并使其在大量閱讀中找到自己喜歡的文章風格，實現(xiàn)個性化閱讀教學。

（三）尊重學生間的個體差異

在素質(zhì)教育背景下，小學語文教師要理解個性化閱讀教學的深刻內(nèi)涵，即對小學生進行個性化指導，促進小學生個性化發(fā)展。因此，小學語文教師要廣泛了解不同的學生的內(nèi)心，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計獨特的教學內(nèi)容，保證每位學生都能從課堂教學中得到具有針對性的收獲。與此同時，教師也要對學生的不同特質(zhì)給予充分的尊重，即尊重學生的閱讀喜好與閱讀習慣，給予學生充足的自我思考余地。

小學語文教師要保護學生在閱讀過程中形成的不同體驗與感悟，以學生能接受的柔和手段對學生進行引導，讓學生自由地從閱讀中汲取知識與思想，使學生實現(xiàn)符合自身意愿的個性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，為改變小學語文閱讀教學中教育理念落后及教育手段單一的問題，實現(xiàn)個性化教學，小學語文教師應付出更多努力。首先，教師應致力于提升學生基本閱讀能力，讓小學生掌握自主閱讀的方法;其次，教師應發(fā)揮好引導作用，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣;最后，教師要接納學生的不同，尊重學生的個體差異，因材施教，真正做到個性化教學。長此以往找到規(guī)律和捷徑，才能從根本上解決解決問題。

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