摘? 要：提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，而“精講”是貫徹啟發(fā)式教學(xué)，克服“滿堂灌”的關(guān)鍵，教師的任務(wù)不是要把現(xiàn)成的結(jié)論“灌”給學(xué)生，而是用精煉的語(yǔ)言，從一點(diǎn)一滴入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思想，通過(guò)自己的觀察、分析，從中找出規(guī)律。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;精講;啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)高等教育界倡導(dǎo)已久，“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。毛主席在他的《十大教授法》中，極力提倡“啟發(fā)式，廢止注入式”，把啟發(fā)式教學(xué)提高到了一個(gè)重要高度。許多學(xué)者、同仁都在研究啟發(fā)式教學(xué)，本文從“什么是啟發(fā)式教學(xué)”和“怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法”兩個(gè)方面，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力

蘇聯(lián)教育家杜賀夫內(nèi)伊早就指出過(guò)：“學(xué)生不懂或不能完全地理解教材，由于講授不清者居多，由于教師本身學(xué)問(wèn)的困難而造成者較少”。所以，教師除了具備足夠的學(xué)問(wèn)之外，還應(yīng)有一定的教學(xué)能力，掌握教學(xué)法，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于用生動(dòng)易懂的語(yǔ)言講解教材。

二、“精講”是貫徹啟發(fā)式教學(xué)，克服“滿堂灌”的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，滿足于灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，其教學(xué)形式和方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，講得多、練得少，注入式、填鴨式比較普遍，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上淹沒(méi)在老師喋喋不休的話語(yǔ)和碑文式的板書中，而沒(méi)有自己思考的時(shí)間和余地，對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展十分不利。現(xiàn)代教學(xué)則是著眼未來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的發(fā)展。智是智力，能是能力，通常理解智力較好者為聰明，而能力較強(qiáng)者為才干。智能是智力和能力的統(tǒng)稱。通常理解智力的內(nèi)涵有各種不同的理解，對(duì)于能力的看法同樣也意見(jiàn)紛云。比較一致的看法是：智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力;能力指的是：探索能力、表演能力、管理能力、創(chuàng)造能力、審美能力和調(diào)節(jié)能力。天生聰慧者有之，但不一定都能在科學(xué)上有偉大成就，而在科學(xué)上有偉大成就者，又不一定都是智力超群，世界著名的“發(fā)明大王”愛(ài)迪生，總結(jié)他一生所有一千多項(xiàng)發(fā)明的秘訣是;“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，這百分之九九的汗水指的就是努力獨(dú)立獲取新知識(shí)，革新創(chuàng)造新技術(shù)，即培養(yǎng)和發(fā)展智能。

培養(yǎng)學(xué)生的智能必須采取精講巧練、講練結(jié)合的教學(xué)形式和方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)，使教師的教通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力和其他能力都有重要作用，因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是教育的對(duì)象又是學(xué)習(xí)的主體，而不是消極被動(dòng)的知識(shí)接收器。無(wú)論是把社會(huì)的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要，還是把社會(huì)意識(shí)和他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、思想、智慧、才能，都必須通過(guò)學(xué)生自己的積極思考和實(shí)際活動(dòng)，都要有學(xué)生的主動(dòng)性，所以，在“教與學(xué)”中，必須把學(xué)生視為主體，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?？朔M堂灌，貫徹啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是“精講”。而“精講”不只是要求精煉的語(yǔ)言和高度概括的板書，主要還在于把課題講得鮮明、醒目。

記得剛參加工作時(shí)，由于教學(xué)需要，我和另一位制圖老師換了授課班級(jí)。在交接過(guò)程中，我把開學(xué)一個(gè)月來(lái)所講過(guò)的知識(shí)都做了簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)。我向?qū)W生說(shuō)明了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么立體圖和視圖都可以用來(lái)表達(dá)物體的形狀，而工程上不采用立體感強(qiáng)、能使人一目了然的立體圖作為圖樣，卻采用了立體感差、不學(xué)制圖看不懂的視圖。下課后，學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我們現(xiàn)在才明白制圖是怎么回事！”由此可見(jiàn)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的興趣和入門起了很大的作用。因此，在以后的教學(xué)中，我都在課程一開始就講明這個(gè)問(wèn)題?？鬃訉?duì)“精講”的精辟論述是：“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也?！爆F(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)仍不愧為“精講”的座右銘。這句話的意思就是說(shuō)要講清一個(gè)四方的東西，教師只要講清一個(gè)角就行了。其他三個(gè)角則由學(xué)生自己去類推。如果不能，那就不要照原樣講下去了。在這里，孔子這句話，第一說(shuō)明了不要什么都講，你什么都講了，學(xué)生還有什么好思考的呢？第二說(shuō)明了學(xué)生不是可以被灌注的容器，而是可以在教師引導(dǎo)下積極思考和類推的。所以“精講”而引出啟發(fā)，是順理成章的方法。

例如：以半圓頭螺釘頭部為例，圖1講透徹圓球裁交線的畫法以后，用圖2來(lái)檢查學(xué)生是否已聽(tīng)懂。（可以讓學(xué)生到黑板上做。）如果有時(shí)間用圖3做小測(cè)驗(yàn)。

這樣，不用教師面面俱到的去講解每一種情況，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

綜上所述，教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的結(jié)論“灌”給學(xué)生，真正任務(wù)在于用精煉的語(yǔ)言、從一點(diǎn)一滴入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思想，通過(guò)自己的觀察、分析，從中找出規(guī)律。

相貫問(wèn)題是機(jī)械制圖的難點(diǎn)之一，以軸線正交的兩圓柱相貫為例，教師在講解相貫畫法時(shí)，不要急于求相貫線上的點(diǎn)，而是要對(duì)它們進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中自然得到找出求解方法——輔助平面法。進(jìn)一步闡明輔助平面法求相貫線的實(shí)質(zhì)是分別求輔助平面與兩圓柱的裁交線，兩截交線的交點(diǎn)既是兩圓柱表面的共有點(diǎn)，即相貫線上的點(diǎn)。這樣，就把難度較大的相貫問(wèn)題化為比較容易的截交問(wèn)題，容易被學(xué)生所接受。更重要的是能使學(xué)生看清相貫與截交的內(nèi)在聯(lián)系，掌握解決問(wèn)題的方法。

啟發(fā)式教學(xué)使教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓我們從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中解放出來(lái)，積極創(chuàng)造和運(yùn)用適合現(xiàn)代教學(xué)的新教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)人型才。

參考文獻(xiàn)：

1麥克.格爾森（英） 黃愛(ài)麗（譯）《從備課開始的50個(gè)創(chuàng)意教學(xué)法》 2017年5月? 中國(guó)青年出版社

2李體仁等《專業(yè)教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)》 2017年6月 化學(xué)工業(yè)出版社

作者簡(jiǎn)介：

尚豐豐，1974年7月出生，吉林東豐人，機(jī)械制造專業(yè)，本科學(xué)歷，工碩士學(xué)位，高級(jí)講師，中職機(jī)械教學(xué)研究