胡鳳嬌 李劼 朱嘉莉

摘 要：近年教育改革已成為教育領域的熱門話題，移動教學是教改過程中一個重要項目。相較于傳統(tǒng)教學移動教學在教學效果的提高有一定的促進作用，但同時要避免盲目依賴這種新型教學方式，它僅僅只是一種工具，真正教學的本質還是應當繼續(xù)保留。

關鍵詞：移動教學;高職院校;教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.086

近年教育改革已經成為教育領域的熱門話題，中共中央國務院關于深化教育教學改革也出臺了諸多文件，其中諸多強調要切實提高課堂教學質量優(yōu)化教學方式;要促進信息技術與教育教學融合應用，推進“教育+互聯(lián)網”發(fā)展，從而不斷激發(fā)學生的學習動機，提高教學效果。為此應運而生了大量的諸如慕課、翻轉課堂、微課等移動教學方式。這些新的教學方式融合了信息技術，讓學生從傳統(tǒng)的填鴨式教育中解放出來，學習變得更為多樣化，課堂氛圍變得更為活躍，教學方式變得更為交互式，但教學最終的效果目前還難以給出一個絕對肯定的答復，相關的統(tǒng)計研究也較少，筆者基于此，以高職院校的學生為對象，探討移動教學模式對教學效果的影響。

探討移動教學對高職院校學生學習效果的影響，首先我們要解決的是高職院校的教學目標是什么，即學校主要想培養(yǎng)出什么類型的學生，想要達到怎樣的教育培養(yǎng)目標。然后再對比傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)現狀和學生學習的現狀是否達到這一目標，出現了哪些問題。再看移動教學模式的具體實施，以及最終是否改善甚至解決了這些問題并是否促進高職院校的培養(yǎng)目標的達成，也即最終教學效果是否提高。

1 高職院校的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)什么樣的人的問題，各類高職院校在培養(yǎng)目標方面都有不同的闡述。但總體大多定位于培養(yǎng)應用型人才，這是區(qū)別于其他本科院校的顯著特點。高職院校由于自身辦學時間普遍較短，學生的理論學習興趣不強，但同時動手能力比較強等特點，更適合培養(yǎng)實踐性較強的應用型人才。而應用型人才除了強調實踐性外，其實包含了豐富的內涵，歸納起來主要是以下幾個方面。

1.1 應具備基本的理論知識

高職院校的培養(yǎng)目標雖是培養(yǎng)應用型人才為主，但是實踐應用的基礎是理論知識的學習，尤其是所在學科基本的理論框架和系統(tǒng)的搭建非常重要。雖然在信息化的背景下，越來越多的人認為理論知識沒有那么重要，不用學習也可以通過網絡等方式搜索獲得。但是搜索獲得的僅是文字，而隱藏在文字背后的學科理論內在的邏輯和理解是文字所不能替代的。因此，高職院校雖注重實踐，但也不能忽略基礎理論的學習，只有有了理論基礎才能在實踐過程中更為規(guī)范科學，學生也能具備一定的理論思考能力，在未來通過實踐還可以不斷更新理論知識，最終區(qū)別于普通的純手工操作者，有更好的發(fā)展。

1.2 應具備具體的實踐操作

高職院校因定位原因，對學生實踐操作能力的培養(yǎng)一直都是重中之重，大部分院校也在實訓室、實訓基地、校企合作方面不遺余力。需要注意的是實訓課程應當結合理論知識框架和當今經濟發(fā)展現狀，為學生設計安排與之匹配的實訓課程。

1.3 應具備未來的學習能力

學習分析等能力是學生未來發(fā)展的關鍵，理論知識可能會被更正，實踐技術可能會被淘汰，但是分析問題、解決問題以及學習能力和邏輯思維能力是可以讓學生受用一生的寶藏。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。應用型人才在今后發(fā)展中的最大問題就是自主學習和更新提升應用技術的能力。經濟發(fā)展必然會引發(fā)科學技術的創(chuàng)新，學生在職場中能否適應甚至引領技術創(chuàng)新，這些學習分析能力尤為重要。

1.4 應具備良好的綜合素質

除了知識、技能、能力外，綜合素質即學生的價值觀念和行為修養(yǎng)也很重要，甚至是學生初入職場的關鍵。對于應屆生來說，雖具備一定的知識、技能、能力，但相較于企業(yè)的需求來說還是有一段時間的適應磨合期。在這段時間內，綜合素質的高低會對學生未來的發(fā)展產生重要影響，綜合素質高，容易被社會群體接納，容易掌握新的實用的技術能力。且一個綜合素質高的，具備良好的價值觀念和行為修養(yǎng)的人，本身就是一個優(yōu)秀的人才。

2 高職院校的傳統(tǒng)教學現狀

傳統(tǒng)的高職院校的教學現狀，在教和學方面都有一定的效果，同時也存在一些問題。

2.1 傳統(tǒng)教的現狀

高職院校的教方面，主要是硬實力和軟實力兩個方面。硬實力方面，主要是高職院校的硬件設施設備，無論是公辦還是民辦的高職院校資金的投入均有限，如何將有限的資金投入在關鍵的實訓設施設備上就尤為重要。在這一點上，大部分高職院校的設施設備還是存在一定老舊、破損甚至形同虛設的狀態(tài)。軟實力方面，主要是師資隊伍及教師所具備的教學技術能力和前沿的教學理念。高職院校的師資隊伍相較本科院校還是要薄弱一些，普遍以國內甚至省內研究生群體為主，想要具備最前沿的知識技能也有一定的困難，對教師的要求也較高。在教學過程中無論是理論還是實踐的教學，當然不否認有一定的成績，也不乏優(yōu)秀負責的教師，但在教學中也存在前沿知識技術缺乏，依然還是存在“一言堂”、“填鴨式”的教學，且能力和綜合素質培養(yǎng)意識缺乏，主要還是以完成教學任務為主。

2.2 傳統(tǒng)學的現狀

高職院校學的方面，主要是學生的課中學習和課外學習。由于高職院校學生普遍存在學習興趣不強、自律性較差等特點，課中學習主要是跟著老師進行課程學習和訓練，長此以往就出現部分同學開始課上玩游戲、聊天甚至睡覺的現象，使得很多理論和實踐訓練流于形式沒有達到應有的效果。課外的學習，與課堂相關的預習和復習相較本科學生來說較少，部分課后復習也僅停留在完成老師布置的作業(yè)。因而高職院校學生在理論和實踐學習方面還是存在諸多不足，學風稍弱等問題。在能力和綜合素質的提高方面，高職院校的學生由于普遍動手能力和人際交往能力較強，更加熱衷于社團文體等活動的展開，通過課外活動的參與一定程度上提高了能力和綜合素質，但這種提高比較隨機偶然，缺乏引導和系統(tǒng)性提高效果較弱。

3 高職院校的移動教學現狀

3.1 移動教學的內容

移動教學是隨著信息技術的發(fā)展，逐漸將互聯(lián)網應用到教育領域的一種新型教學模式的統(tǒng)稱，其內容包含了多種應用互聯(lián)網及移動客戶端等形式的新型教學模式諸如慕課、翻轉課堂、微課等。慕課主要是一種在線學習的方式，將主要的課程資料上傳到慕課平臺以供學生自學和復習;翻轉課堂是教師將課程的主要內容通過移動客戶端在課前發(fā)送給學生學習，課堂主要用于交流和答疑互動;微課主要是教師將大片成體系的知識點碎片化，并主要通過視頻的方式傳輸給微課平臺和學生，以供學生運用零散的時間掌握知識點。無論形式如何，移動教學都離不開互聯(lián)網及移動平臺，不同的只是知識和信息呈現的時間和方式，主要以課外時間和視頻的方式居多。

3.2 移動教學的實施

移動教學的實施分為課前、課中、課后三個部分。課前移動教學教師通過移動客戶端發(fā)布需要預習的知識點和任務點，學生完成會有一定的平時分進行累積;課中的移動教學，主要是借助一些移動教學軟件進行點到、選人、互動、課件視頻展示、隨堂作業(yè)測試等;課后移動教學主要是教師作業(yè)試卷批改、學生課后答疑及平時成績統(tǒng)計等。

4 高職院校移動教學效果探討

探討移動教學的效果應緊緊圍繞著移動教學對高職院校的培養(yǎng)目標實現的影響。

4.1 移動教學對于理論知識的影響

通過移動客戶端教師將原本可能枯燥和艱澀的理論知識以圖片、視頻、問答、游戲等交互式和多樣化的教學方式在課前、課中、課后傳遞學生，讓學習變得更為生動活潑，學生的參與性更強，注意力更為集中從而良好的達到理論學習的效果。但同時教師容易出現依賴移動客戶端的現象，從而缺少對知識點的深刻剖析和梳理，使得課堂熱鬧有余，深度不夠;以及學生容易出現疲于完成教師布置的各項課外作業(yè)和任務的現象，而逐漸開始審美疲勞甚至抵觸。這兩種現象均會使得移動教學難以可持續(xù)發(fā)展。

4.2 移動教學對于實踐操作的影響

實訓課程及訓練通過移動教學可以一定程度上解決一些學校在硬件和軟件方面的問題。通過移動客戶端了解到國內甚至是國際上行業(yè)的實踐操作較為前沿的技術，并且更為直觀和即時的課堂和課后指導也為實踐操作目標的實現提供良好的途徑和渠道。但達到這一目標需要學校本身的設備軟件能夠與移動教學的設備軟件進行良好的融合，且能夠滿足后期移動教學平臺的不斷更新發(fā)展。

4.3 移動教學對于學習能力的影響

學習能力的提高移動教學主要是通過布置課前課后的任務點，來提高學生的主動學習和會學習的能力。這一目標的達成需要教師在設計任務時能夠合理生動并且具有一定的啟發(fā)性，如果緊緊把書上的課后習題照搬照用，就很難讓學生對學習產生興趣同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.4 移動教學對于綜合素質的影響

綜合素質的提高通過移動教學主要是體現在即時的互動答疑和交流上，以及教師通過平臺發(fā)布和分享的正能量和有深度的文章及資料方面。但是這個對教師的要求較高，需要教師花費大量的時間關注學生的日常動態(tài)以便進行引導，搜集整理大量的材料以便學生進行閱讀。

綜上，移動教學相較傳統(tǒng)教學更多的是借助互聯(lián)網和移動客戶端將線下的教學搬到了線上，從而使得教與學更為便捷即時，而不僅僅只局限于課堂的45分鐘，也不僅僅只局限于教師的一言堂，對于培養(yǎng)目標的達成有一定的促進作用，教學效果普遍良好。但同時也要看到移動教學在實施過程中容易產生依賴和審美疲勞，容易在花樣百出的教學模式中忽略教與學的本質。無論時理論還是實踐，無論是能力還是素質，培養(yǎng)的核心仍然應當是圍繞著知識技術能力的核心和重點進行深刻的剖析和探討，以達到最終掌握并創(chuàng)新的目的。移動教學僅僅只是一種工具，真正教學的本質還是應當繼續(xù)保留。

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