汪娟 趙士鳳

摘 要：信息化環(huán)境下，靜態(tài)化、教條化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。新時(shí)期教學(xué)改革要求必須利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，使得混合式教學(xué)模式成為信息化教學(xué)模式的主流。從課程框架的四個(gè)要素對(duì)基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析?；贛OOC+SPOC的混合式教學(xué)模式使教學(xué)從靜態(tài)逐步走向動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.094

1 引言

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，靜態(tài)化、教條化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在線(xiàn)教育取得了突破性的發(fā)展。2016年6月，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式和探索信息時(shí)代教育治理新模式，實(shí)施行動(dòng)中特別指出數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)、數(shù)字校園規(guī)范建設(shè)行動(dòng)和信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)。

MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程），作為在線(xiàn)教育的主要形式之一，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)體系，形成圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)、清晰表達(dá)知識(shí)框架的短視頻模塊集，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建交互式的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式。MOOC具備課程受眾廣、資源多元化、課程易用性等優(yōu)點(diǎn)，然而，它的局限性也不容忽視，如投入過(guò)多人力、物力、財(cái)力拍攝視頻，MOOC完成率低、線(xiàn)上評(píng)價(jià)模糊等。因此，基于傳統(tǒng)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和在線(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)，SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）應(yīng)運(yùn)而生。作為“后MOOC時(shí)代”的一種新型在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，SPOC將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，嵌入或引用MOOC課程資源，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程。在此背景下，研究如何利用MOOC資源，構(gòu)建基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式，可大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是一種將在線(xiàn)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”新型教學(xué)模式，已成為信息化教學(xué)模式的主流。信息化教學(xué)模式要求“以學(xué)生為中心”重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線(xiàn)教育平臺(tái)使得教學(xué)不受時(shí)間和空間限制，借助數(shù)字化教學(xué)資源與多種信息化教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自主式、交互式與協(xié)作式學(xué)習(xí)?！熬€(xiàn)上”教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的必備活動(dòng)，在線(xiàn)上教育平臺(tái)配備課程數(shù)字化教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、音頻、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)討論、考試等，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。“線(xiàn)下”教學(xué)是基于“線(xiàn)上”教學(xué)的學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)，主要在課堂中進(jìn)行，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以小組的形式組織學(xué)生討論，可針對(duì)部分學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)課堂研討情況，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，從而忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。信息化教學(xué)模式不再以知識(shí)灌輸為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展差異化教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行充分互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相解決問(wèn)題，教師線(xiàn)上、線(xiàn)下指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了教師從演員到導(dǎo)演的角色轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過(guò)教師、學(xué)生和數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)化組合，目的在于增加教育資源靈活性與覆蓋率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色資源開(kāi)放共享，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得最佳的教學(xué)效果。

美國(guó)猶他州立大學(xué)教授Merrill提出了“首要教學(xué)原理”，指出有效教學(xué)包括激活、展示、運(yùn)用和整合四個(gè)階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有效問(wèn)題，并且為學(xué)生提供問(wèn)題解決指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生才會(huì)發(fā)生有效學(xué)習(xí)。因此，混合式教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)理念，重構(gòu)原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)，課中在教師指導(dǎo)和幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固提高，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、交互、協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式參與到教學(xué)中來(lái)，教師基于信息技術(shù)掌握學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)行為的變化調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法，實(shí)現(xiàn)自我超越。

3 基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式

2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育界掀起了MOOC熱潮。MOOC以“短視頻”為基本教學(xué)單元的碎片化學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而吸引了大批學(xué)習(xí)者。然而，MOOC同樣存在課程流失率高、在線(xiàn)參與度不足、缺乏學(xué)習(xí)深度等問(wèn)題。SPOC以針對(duì)本校教學(xué)為主，課程教學(xué)基于在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)方法，開(kāi)展涵蓋微視頻、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)討論、考試等教學(xué)活動(dòng)，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式。將MOOC和SPOC兩種在線(xiàn)課程類(lèi)型融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更加深入、完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，積極推進(jìn)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的深度融合。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的總體要求，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行碎片化處理，按問(wèn)題組織知識(shí)點(diǎn)，在MOOC平臺(tái)上搜索合適的微視頻，指導(dǎo)學(xué)生課前關(guān)注MOOC課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及討論，教師通過(guò)MOOC平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并精心準(zhǔn)備課堂活動(dòng)。課中教師根據(jù)學(xué)生課前在MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)反饋情況，有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)協(xié)作訓(xùn)練、研究探索、交流討論來(lái)解決問(wèn)題并完成任務(wù)。教師根據(jù)課中反饋，布置課后拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，延伸學(xué)習(xí)成效。

從課程框架的四個(gè)要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

從崗位能力需求出發(fā)，基于在線(xiàn)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)體系。采用“支架式教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造啟發(fā)式的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與理論知識(shí)的整合，體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)混合式教學(xué)模式的新要求，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行改革，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理。按問(wèn)題組織知識(shí)點(diǎn)，在MOOC平臺(tái)上搜索圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)、清晰表達(dá)知識(shí)框架的短視頻模塊集，并提供課程輔助資料、課程拓展資料等。將理論的先進(jìn)性、課程的實(shí)踐性、應(yīng)用的便利性糅合到課程資源里，教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)者為中心”，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。

3.3 教學(xué)組織

通過(guò)運(yùn)用資源和信息化教學(xué)手段，開(kāi)展涵蓋隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)討論、考試等教學(xué)活動(dòng)，與線(xiàn)下學(xué)習(xí)互動(dòng)形成互補(bǔ)，構(gòu)建在線(xiàn)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模共享與校內(nèi)混合式教學(xué)。通過(guò)設(shè)置互動(dòng)討論主題與問(wèn)題引導(dǎo)，形成線(xiàn)上答疑與線(xiàn)下討論社區(qū)，師生互動(dòng)充分，有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、互動(dòng)交流和自主式與協(xié)作式學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式采用線(xiàn)上考核和線(xiàn)下考核相結(jié)合方式進(jìn)行。線(xiàn)上考核包括視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)討論、線(xiàn)上期中考試和線(xiàn)上綜合測(cè)試等環(huán)節(jié)，線(xiàn)下考核包括線(xiàn)下見(jiàn)面課、線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)課和線(xiàn)下期末考試。線(xiàn)上期中考試和線(xiàn)上綜合測(cè)試采用學(xué)生在2-3天內(nèi)任選時(shí)間段在線(xiàn)上課程平臺(tái)作答的形式進(jìn)行。線(xiàn)下期末考試主要采用筆試方式，根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)要求選擇閉卷考試，考試時(shí)間一般安排在學(xué)校考試周進(jìn)行。

課程成績(jī)由線(xiàn)上總評(píng)成績(jī)和線(xiàn)下成績(jī)綜合評(píng)定。線(xiàn)上成績(jī)按照線(xiàn)上課程平臺(tái)公布的課程相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)定，由視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、期中考試和綜合測(cè)試總評(píng)產(chǎn)生，線(xiàn)下成績(jī)由線(xiàn)下課程考勤、課堂表現(xiàn)和線(xiàn)下期末考試總評(píng)產(chǎn)生。本校學(xué)生必須參加線(xiàn)下期末考試，方可獲得課程考核成績(jī);若缺考，總評(píng)成績(jī)直接記為不合格。其他高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)上總評(píng)成績(jī)達(dá)到合格或以上后可以獲得課程認(rèn)證證書(shū)。基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式通過(guò)多元化考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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