【摘要】為優(yōu)化大學(xué)生的英語口語教學(xué)策略，提升學(xué)生的口語交際能力，我校嘗試開展英語口語教學(xué)改革。通過調(diào)查問卷對學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行反饋，以對教學(xué)方法作做一步必要調(diào)整，也為今后口語課的開展找出繼續(xù)改進(jìn)的方向。

【關(guān)鍵詞】多元互動(dòng)式;英語口語教學(xué);實(shí)踐調(diào)研

【作者簡介】徐潔（1981.09-），女，漢族，安徽巢湖人，巢湖學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)外語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】安徽省巢湖學(xué)院2018年度校級科學(xué)研究項(xiàng)目《順應(yīng)論視角下皖籍翻譯家周煦良的文學(xué)翻譯研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號XWZ-201802）。

一、研究背景

中國學(xué)生在以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力和口語交際能力方面一直非常落后，原因是多方面的。近年來，教育部大力倡導(dǎo)教育模式改革，許多學(xué)校和老師針對如何改進(jìn)口語教學(xué)方法進(jìn)行了大量的研究。費(fèi)從榮提出了增加過程評分;聽說結(jié)合，增加中西文化知識輸入;增加課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)延伸課外學(xué)時(shí)等改進(jìn)的方案。張偉平等嘗試將交際能力理論運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中。王瑞堯探討了基于生態(tài)教學(xué)理論的大學(xué)英語口語教學(xué)，提出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對策。孫翠萍提出應(yīng)用智能環(huán)境下新型數(shù)字教學(xué)資源建構(gòu)翻轉(zhuǎn)式口語課堂，創(chuàng)設(shè)泛在化的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。

盡管一些新方法在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情和主動(dòng)性，但大多只是提出了大體的方向而缺乏系統(tǒng)的實(shí)施方案，落后的現(xiàn)狀沒有發(fā)生根本性的改變。大學(xué)生口語的現(xiàn)狀是由多方面原因?qū)е碌?，所以僅從單個(gè)或少數(shù)方面進(jìn)行改革所起的作用有限。我們通過對多種口語教學(xué)方法的深入分析，在教學(xué)實(shí)踐中引入了多元互動(dòng)式訓(xùn)練策略。本研究通過調(diào)研深入了解大學(xué)生口語學(xué)習(xí)狀況，分析我校的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐改革的成效和不足。

二、多元互動(dòng)式口語教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

我們嘗試多元互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)行真實(shí)場景模擬體驗(yàn)，加強(qiáng)模擬情境中交際對象之間的交流與互動(dòng)：1.提供與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì);2.創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境;3.加強(qiáng)模擬情境中交際對象之間的交流與互動(dòng);4.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語理論知識解決實(shí)際問題的能力;5.小組合作學(xué)習(xí)，充分促進(jìn)學(xué)生更多地參與討論和發(fā)言?？谡Z課學(xué)時(shí)為48小時(shí)（每周2次課，每次課90分鐘，共上16周）。

三、研究方法

1.調(diào)研的對象。以我校209名大一本科生為調(diào)研對象，參與調(diào)研時(shí)學(xué)生已經(jīng)參加多元互動(dòng)式口語課一學(xué)期以上。

2.數(shù)據(jù)收集與分析。隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷209份，獲得有效問卷203份。內(nèi)容包括被調(diào)研者的基本情況、英語口語使用情況、口語課堂上的教學(xué)情況及對現(xiàn)行口語課的反饋情況等，學(xué)生根據(jù)自身的情況做選擇。

四、調(diào)研結(jié)果與分析

1.學(xué)生口語能力的基本情況。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)不注重口語，“啞巴英語”現(xiàn)象在中國學(xué)生中廣泛存在。調(diào)查表顯示，在統(tǒng)計(jì)的203名大學(xué)生中，能夠使用英語流暢交流的只有5人，占2.46%，大多數(shù)只能進(jìn)行非整句交流（55.67%）和簡單對話（29.06%）。而且大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中使用或練習(xí)口語也非常少，“完全不”占比甚至超過了60%。

現(xiàn)有的英語口語課時(shí)有限，教師很難顧及每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對一練習(xí)，以及教學(xué)模式陳舊、內(nèi)容過時(shí)等問題，導(dǎo)致大學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，口語能力停滯不前。因此，在課堂上調(diào)動(dòng)開口的積極性就顯得尤為重要，這正是多元互動(dòng)式訓(xùn)練的目的。

2.口語教學(xué)的形式和內(nèi)容。近些年提倡口語教學(xué)法改革，但缺乏行之有效的方案，成效也不明顯，主要是由于沒有充分理清有哪些因素的影響以及如何影響，因此做全面的調(diào)研和深刻的分析非常有必要。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生成為被動(dòng)接收的容器，變得惰性膽怯。調(diào)查表顯示，60%左右的學(xué)生缺乏自信，怕犯錯(cuò)誤，不敢說出來。因此，教師持有開放的心態(tài)對學(xué)生的影響至關(guān)重要。教師最重要的是引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行聽說訓(xùn)練，重點(diǎn)要放在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上，而不要急于糾錯(cuò)，以保證課程的連貫性，保護(hù)學(xué)生的積極性。調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)顯示，我們開設(shè)的多元互動(dòng)式口語教學(xué)具有寬松的課堂氛圍，受到70%以上學(xué)生的肯定。課堂上開展的多種口語活動(dòng)均有一部分學(xué)生感興趣，說明學(xué)生的口味和愛好的多樣化需要我們課程設(shè)計(jì)的多樣化。

調(diào)查表還顯示，超過60%的學(xué)生課堂上較易受到老師和同學(xué)的反饋的影響。這些學(xué)生對老師的評價(jià)和同學(xué)的關(guān)注非常敏感，容易產(chǎn)生壓迫感，導(dǎo)致在課堂上過分緊張和焦慮，口語交際能力得不到鍛煉。教師應(yīng)該通過采用靈活多樣的形式引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多說，使每位學(xué)生都可以自由地進(jìn)行語言操練。本課程設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)得到70%以上學(xué)生的認(rèn)可。

3.口語課程的教學(xué)關(guān)鍵因素。學(xué)生的問卷可以反映哪些因素需要重點(diǎn)考慮。調(diào)查表顯示，語言環(huán)境（38.42%）和多加練習(xí)（35.47%）在得票最多，71.43%的學(xué)生認(rèn)為口語課主要應(yīng)該讓學(xué)生盡量多說，老師盡量少說。我們的多元互動(dòng)式教學(xué)在課堂上著力營造了一個(gè)接近母語的語境，讓學(xué)生自然的處在一種直接用英語思維的狀態(tài)。

調(diào)查表還顯示，經(jīng)過本口語課程的學(xué)習(xí)后，有18.23%的學(xué)生認(rèn)為聽力最重要，只有4.93%學(xué)生認(rèn)為詞匯、語法對口語最重要，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中重讀寫輕聽說的思想?！耙月爩?dǎo)說”口語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽力教學(xué)和口語教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，孤立聽力和口語教學(xué)會(huì)限制聽與說的部分功能。

調(diào)查表還顯示，超過70%的學(xué)生表示，如果能在課程中發(fā)現(xiàn)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們將更愿意參與到課堂的練習(xí)活動(dòng)中。研究表明，學(xué)習(xí)過程中的外部成績動(dòng)機(jī)與內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)，而內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與口語自我效能感、信心感和能力感呈正相關(guān)。因此，我們在口語教學(xué)中不過于強(qiáng)化成績，而著重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，以及對口語學(xué)習(xí)的認(rèn)同，這樣更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.學(xué)生對口語課程的評價(jià)。調(diào)查表統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對引入多元互動(dòng)式訓(xùn)練的口語課的評價(jià)。有10.84%的學(xué)生對口語課“非常滿意”，62.56%的學(xué)生選擇了“滿意”，覺得一般和不滿意的占比10%不到。調(diào)查表還反映出，學(xué)生的需求呈多樣化，這就要求授課形式也應(yīng)該多元化。另外，學(xué)生也提出了改進(jìn)課程的想法，對今后課程設(shè)計(jì)提供了重要的參考意見。

5.綜合分析。通過本次調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)參加口語課程前，大學(xué)生整體口語水平不高，大多數(shù)無法進(jìn)行日常交流。經(jīng)過本課程開展的多元互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生們不再害怕開口說英語，也找到了自己喜歡的練習(xí)口語的方式，只要堅(jiān)持不懈繼續(xù)努力，口語水平就能得到有效提高。同時(shí)也存在一些不足，比如學(xué)習(xí)素材還不夠豐富，互動(dòng)方法也需要不斷更新，外語語言環(huán)境仍然缺乏，這都有待在實(shí)踐中不斷完善。最重要的是，通過新口語教學(xué)策略的實(shí)施和本次調(diào)研，必須認(rèn)識到，教學(xué)方法是由學(xué)生、教師、環(huán)境相互配合決定的，教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，必須保持周期性的調(diào)研、分析和調(diào)整，沒有一勞永逸的解決方案。必須基于對實(shí)際情況的了解，掌握各個(gè)方面影響因素的變化，才能制定出科學(xué)的教學(xué)策略。英語口語能力的提高不是一蹴而就的，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練和教師不斷地調(diào)整策略以找到最有效的教學(xué)模式，要做好長期學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

本次調(diào)研的目的是考察我校大學(xué)生英語口語課引入多元互動(dòng)式教學(xué)的效果，尋找優(yōu)化我校的英語口語教學(xué)策略的方向。多元互動(dòng)式口語教學(xué)方法借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)過程情境化、生活化，力求達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)，也考驗(yàn)老師對課堂氣氛的把握能力。多元互動(dòng)式口語教學(xué)方法針對的是中國學(xué)生多年來在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的被動(dòng)性和惰性，尤其適用于英語口語、聽力等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)。該方法能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思路的作用，也可以在常規(guī)課程中加以推廣應(yīng)用。

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