洪花

【摘 要】《語文課程標準》指出，朗讀教學(xué)的主要目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并在“誦讀過程中培養(yǎng)語感，體驗情感”，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。語文課要加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀是語文教學(xué)的重頭戲，課堂教學(xué)的主旋律，訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。朗讀對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，如能正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內(nèi)容，準確領(lǐng)會作者意圖大有益處。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);朗讀;方法;環(huán)節(jié);目標

在語文教學(xué)中，如果說語文課是學(xué)生的精神之旅，那么朗讀就是旅游的工具，觀賞的景，品味的神，在這神奇的語文之旅中具有舉足輕重的作用。但隨著學(xué)生年齡的增加，在課上不少學(xué)生不想讀、不愿讀甚至不會讀。特別是成績較差的學(xué)生更是讀不對、讀不通。有些成績良好的學(xué)生則認為從低年級到高年級，語文似乎就是讀讀講講，形式比較單調(diào)，感覺語文學(xué)科的進步不明顯，上課的興趣下降。其次部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為趕教學(xué)進度，常常以析代讀、以講代讀，既不作要求也不作講評，以致課堂上缺少學(xué)生抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲。顯然這不利于提高學(xué)生朗讀水平，達不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味無法體現(xiàn)，學(xué)生只能膚淺理解作者的情思。

《語文課程標準》指出要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，朗讀要讀正確、流利、有感情。正確、流利并不難，教學(xué)中學(xué)生借助拼音讀準字音，在熟讀基礎(chǔ)上能把課文讀流利，可有感情朗讀卻需要老師的引導(dǎo)，該如何引導(dǎo)？

一、運用教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

當前朗讀教學(xué)中存在是讓學(xué)生愛怎樣讀就怎樣讀，讀后指名讀，點名學(xué)生沒讀好教師再請的情況。屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對于低年級學(xué)生，讀書還處于初步學(xué)習階段，面對陌生的課文，很流利地讀出一些生字新詞及長句子有一定困難，更談不上有感情的朗讀。所以教師的示范朗讀非常重要，語音是口耳之學(xué)，教師用標準的普通話范讀，準確傳達作品情感，加之學(xué)生模仿性極強，以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及讀句等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。范讀有三種形式：一是講前范讀，適合情景類文章。如《廬山的云霧》，范讀把學(xué)生如身臨其境一般帶到煙霧飄緲的廬山，同時也幫助學(xué)生把有難度的句子讀通順。二是講中范讀，適合于對文中精彩和重點語句的范讀，多在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行。如《九色鹿》第八自然段，范讀可幫助學(xué)生進一步理解九色鹿的機智勇敢和調(diào)達的恩將仇報。三是講后范讀，這帶有一定的品位和欣賞性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學(xué)生會讀

要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。讓每個學(xué)生明確朗讀的要求。教師要明確朗讀不是一個走過場的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生必須學(xué)會的一項語文技能。小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力不夠強，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，很難體會作者所要表達的思想感情，更不用說有感情地朗讀了。所以首先我們要保證讀的時間，要求學(xué)生自由讀課文，做到全班每一個同學(xué)讀完再停下，不可匆忙示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一個程序。特別在初讀階段，可請學(xué)生提出難讀語段，大家討論練讀，直到達標。第二，精講多讀，把時間給學(xué)生讀，讓其在讀中領(lǐng)悟、品味、思考。因此，每讀完一篇課文要求學(xué)生同桌過關(guān)，教師抽查，確保學(xué)過的課文人人會讀，個個達標。

三、多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃其朗讀興趣、激發(fā)朗讀感情、促進朗讀訓(xùn)練，教師可借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等。只要教師能正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

四、體驗朗讀的快樂，讓學(xué)生愛讀

在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等讓學(xué)生加深對文章的了解。一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂于去讀，使他們體驗讀的快樂。如何調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生進入情境后，感情便油然而生。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動情感讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師如果能對學(xué)生的朗讀及時地作出評價，就能激勵學(xué)生朗讀的積極性。所以只要學(xué)生讀得稍有進步，就應(yīng)給予肯定、表揚，增強學(xué)生自信心，激發(fā)朗讀興趣，使其不斷提高朗讀水平，產(chǎn)生讀的快樂。

總之，教學(xué)實踐使我深深體會到：朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于學(xué)生接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高學(xué)生閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、提高”。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從小養(yǎng)成認真、正確朗讀的習慣。