金明麗

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成中，童話閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)十分重要，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中能夠極大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)于未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有十分積極的影響。童話故事可以將幻想與現(xiàn)實(shí)事物深度融合，讓兒童與童話人物共同經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)，在審美體驗(yàn)過(guò)程中，兒童逐步形成了正確的價(jià)值觀，能夠較為全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)中的善惡美丑，這對(duì)完善學(xué)生的人格認(rèn)識(shí)意義重大。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要如何進(jìn)行童話故事與語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合呢？

一、教師要為學(xué)生減少選文修改，完善童話選文

在新的課標(biāo)改革下，編者對(duì)童話的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在選擇童話時(shí)，盡量不要改動(dòng)童話作者的原語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)，盡量不要改變童話中作者所要表達(dá)的主旨和寓意。對(duì)于一些字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)的童話故事，可分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時(shí)間，在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會(huì)閱讀另一篇，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對(duì)于不同年齡段學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)適當(dāng)選擇童話教材，低年級(jí)應(yīng)選擇簡(jiǎn)單易懂、符合低年級(jí)心理特征的童話故事，高年級(jí)的學(xué)生可選擇一些童話劇和童話詩(shī)，這樣有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)童話的選文類型要多樣化、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)，愛(ài)上童話，走近童話世界。

二、充分利用各種教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生活情景，使語(yǔ)文回歸生活

教學(xué)資源分為課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，教師在童話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源輔助教學(xué)任務(wù)的完成，不能局限于中國(guó)童話，對(duì)于外國(guó)優(yōu)秀童話也要穿插講解。此外，還可通過(guò)課外書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電影電視等方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)童話的理解。

童話是文學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的再現(xiàn)，是書(shū)本世界與現(xiàn)實(shí)生活世界的橋梁，教師在實(shí)施童話教學(xué)策略的過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生活情景，使童話教學(xué)回歸生活。例如：在講《小馬過(guò)河》時(shí)，要注意提問(wèn)學(xué)生為什么老馬不直接告訴小馬河水有多深，小馬過(guò)河時(shí)在想什么。要知道語(yǔ)文本身即是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只要注重實(shí)體驗(yàn)感悟，重視童話教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的映射與回歸，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

三、預(yù)設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，組織多樣的童話閱讀相關(guān)活動(dòng)

小學(xué)階段的小孩對(duì)世界充滿了未知，尤其對(duì)新奇的事物、各種各樣的問(wèn)題，充滿了好奇心、求知欲，老師在課堂準(zhǔn)備時(shí)要精心設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，讓他們自主自覺(jué)地尋找問(wèn)題的答案，這是一種有效的方法，例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》時(shí)，老師可根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)置一些有趣且有意義的問(wèn)題：他們狐貍是怎樣假扮老虎的、狐貍又是怎樣瞞過(guò)眾動(dòng)物的、狐貍因?yàn)槭裁醇侔缋匣?、又因什么事敗露了自己的真?shí)身份等。老師通過(guò)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生投入到課文中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們把注意力集中在課堂上，這是童話教學(xué)的成功保障。組織學(xué)生閱讀童話作品的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將童話作品中的故事情節(jié)通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生天真爛漫、好玩好動(dòng)，這種玩加學(xué)的形式可以點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，在加深學(xué)生對(duì)童話理解的同時(shí)，也無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生編排劇本、角色分工等動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，通過(guò)表演學(xué)習(xí)童話

由于童話這種文學(xué)題材極富兒童情趣和幻想精神，情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言活潑，與其他體裁有很大區(qū)別，因此，教學(xué)的方式應(yīng)發(fā)揮童話的特殊優(yōu)勢(shì)。表演作為童話的一種教學(xué)方式，可以為每一位學(xué)生營(yíng)造表現(xiàn)自我的寬松氛圍。在這樣寬松的情境中進(jìn)行童話表演，不但能促使兒童更主動(dòng)地理解文章、把握形象，充分感受童話的形象美，同時(shí)，又在特定的情境中訓(xùn)練了語(yǔ)言;而且在揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使兒童產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。如人教版四年級(jí)上冊(cè)的童話《小木偶的故事》，講了一個(gè)只會(huì)笑的小木偶的三次遭遇，最后告訴人們一個(gè)道理：笑在生活中很重要，可只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課文寫小木偶的三次經(jīng)歷不僅生動(dòng)具體，還有人物的表情、對(duì)話，所以很適合讓學(xué)生通過(guò)表演學(xué)習(xí)課文。有的教師進(jìn)行了這樣一個(gè)嘗試：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，確立自己所要扮演的角色。課堂上學(xué)生參與的積極性高漲，在表演過(guò)程中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，明白了故事中蘊(yùn)含的道理。

五、提高鑒賞童話、寫作童話的能力

童話教學(xué)的開(kāi)展，教師的童話素養(yǎng)是關(guān)鍵。鑒賞能力是提升通化教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，擁有高超的童話鑒賞能力，教師才能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，才能將童話作品的實(shí)質(zhì)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。第一，教師要廣泛涉獵童話作品，深入理解童話作品的寫作形式，豐富多彩的幻想是童話的靈魂，太符合實(shí)際的童話不能稱之為童話，也降低了童話對(duì)讀者的吸引力。但是，童話不能毫無(wú)根據(jù)地幻想，其實(shí)質(zhì)還是與生活相聯(lián)系的;第二，教師深入學(xué)生的情感世界，適時(shí)、適量地創(chuàng)作一些童話作品供學(xué)生閱讀，可以增進(jìn)師生的交流，讓學(xué)生提高自身的鑒賞能力。

總之，童話是文學(xué)體裁中主要面向兒童、具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象、反映生活，其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折、引人入勝。童話教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生的喜愛(ài)，但是并不能簡(jiǎn)單地把它作為故事進(jìn)行講解，需要讓學(xué)生明白故事背后的含義。因而，在童話教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高了我們的教育教學(xué)水平，可讓小學(xué)生喜歡童話。