【摘要】本文以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高中英語》為例，結(jié)合《英語3》（必修）第三單元閱讀課第一課時教學(xué)課為例，以形成性評價的理念為指導(dǎo)，探討了形成性評價在高中英語閱讀課堂中的運(yùn)用，并提出要在英語閱讀課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用形成性評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語言知識、文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略上的不足;幫助老師反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法上的不足，以期切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】人教版高中英語;形成性評價;閱讀教學(xué)

【作者簡介】胡芳芳，溫州市龍灣區(qū)永強(qiáng)中學(xué)。

一、引言

《英語教學(xué)指導(dǎo)意見（2014版）》提出，在英語課堂教學(xué)過程中要注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。也就是說，要對學(xué)生在想也許過程中的表現(xiàn)和成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價是一種“對學(xué)習(xí)的評價”，重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定判斷，甚至用于對學(xué)生“貼標(biāo)簽”。這種評價忽略了評價應(yīng)有的認(rèn)知功能，不是“為學(xué)習(xí)的評價”，其形成性功能未能得到有效發(fā)揮。因此，形成性評價便呼之欲出了。

二、形成性評價的基本理論

形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善的前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。 評價不僅僅是為了評判和鑒定，還有更重要的目的：“不在于證明，而在于改進(jìn)?！逼淠康氖羌顚W(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

三、形成性評價在英語閱讀課堂中的運(yùn)用

形成性評價的方式多種多樣，包括需要分析，檔案袋管理，行為表現(xiàn)評價以及訪談評價等等。其中，行為表現(xiàn)評價中評價表的制作最為簡單有效，可以很好地幫助學(xué)生剖析課堂知識的吸收水平。傳統(tǒng)中的英語評價主要對執(zhí)教教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價。此類對學(xué)生的評價，一般是檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳播知識的數(shù)量和程度，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來審查、評價教師確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否合適;教學(xué)策略是否得當(dāng)！

以下是筆者在《英語3》（必修）第一單元閱讀課第一課時中運(yùn)用課堂評價表的嘗試。

1.教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析，本課的主要目標(biāo)是：學(xué)生們通過預(yù)學(xué)，能夠了解文章說明對象，并找出閱讀障礙詞;通過讀標(biāo)題和副標(biāo)題以及瀏覽文章，能夠發(fā)現(xiàn)文章的體裁以及文本結(jié)構(gòu)。此外，通過閱讀課文，學(xué)生能夠基本理解文章內(nèi)容，并為第二課時的深層次理解掃清語言障礙。

2.課前準(zhǔn)備。為了爭取使課堂教學(xué)有效進(jìn)行，筆者在課前就根據(jù)本校課堂教學(xué)實(shí)際以及本課課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)分別準(zhǔn)備了課堂教學(xué)評價表以及學(xué)生的自我評價表。

3.評價與反思。

（1）教師的評價與反思。

① 永強(qiáng)中學(xué)教師課堂教學(xué)評價表。

② 教學(xué)反思。

根據(jù)以上課堂教學(xué)評價表，筆者對本堂閱讀課進(jìn)行了總結(jié)與反思。首先就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面來說，本課作為單元閱讀教學(xué)的第一課時，基本上達(dá)成初設(shè)目標(biāo)。其次，在課堂任務(wù)方面，筆者盡可能使任務(wù)設(shè)置具有坡度，滿足不同層次的孩子學(xué)習(xí)需求。最后，本課以外國小朋友對中國農(nóng)歷新年的認(rèn)識出發(fā)，探討四大類節(jié)日的不同風(fēng)俗文化，最終得出“People think we are enjoying festivals. In fact， we are enjoying our life.”這一結(jié)論。

（2）學(xué)生的評價與反思。

After learning the passage， go through the following checklist and tick out what you think you are able to do.

What am I able to do？

□Able to understand the main idea of the passage by reading

□ Able to share with others my understanding of the title of the passage

□ Able to understand the structure of the passage by reading the title and subtitles

□ Able to draw the outline of the passage

□ Able to identify specific information about the topic by reading

Master the following words and expressions：

□ festival □celebration□origin □honor □energetic

□in memory of □dress up □look forward to □take place

四、結(jié)束語

日本心理學(xué)家大橋正夫認(rèn)為：教育評價就是對照教育目標(biāo)，對教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價值上的判斷。教師對照課堂教學(xué)評價表能夠發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題，并及時加以修正;學(xué)生亦能從自我檢測中發(fā)現(xiàn)自己對課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，從而有效且及時地制定或調(diào)整自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。高中英語課堂教學(xué)需要適當(dāng)合理有效地引入形成性評價，這對當(dāng)下英語課堂教學(xué)的有效性有著重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省普通高中英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].浙江教育出版社， 2016，11.

[2]任美琴.中學(xué)英語有效教學(xué)的一種實(shí)踐模型[M].寧波出版社， 2012，12.

[3]段竹英.“形成性”評估還是“終結(jié)性”評估？[J].語文學(xué)刊， 2012（01）.