【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨著越來越多教師采用這一模式，出現(xiàn)了一些不能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的問題。本文分析了這一情況出現(xiàn)的原因，并給出具體策略，以期提升翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應用的有效性，更好地服務于高校教育信息化。

【關(guān)鍵詞】大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;有效性;學生為中心

【作者簡介】黃蔚（1994.11-），女，安徽亳州人，中山大學南方學院，助教，碩士研究生，研究方向：翻譯。

隨著高等教育信息化時代的來臨，高等教育面臨深刻變革?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確將“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為高等教育信息化的重點。在這一背景下，在線學習平臺蓬勃發(fā)展，各類優(yōu)質(zhì)資源應接不暇，學生獲取知識的渠道不斷增多，給傳統(tǒng)的“知識灌輸”型教學模式帶來沖擊，促使教學方式向協(xié)作學習、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習轉(zhuǎn)變。在眾多的教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒，實現(xiàn)深度學習、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力，受到很多教師的支持和歡迎。

一、翻轉(zhuǎn)課堂未能有效應用的原因

大學英語教學中，隨著越來越多的教師轉(zhuǎn)變思想，探索以學生為中心的個性化學習模式，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸得到廣泛采用，然而在許多情況下，翻轉(zhuǎn)的效果不盡如人意，學生的積極性和創(chuàng)造性沒能得到充分調(diào)動，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也未能有效發(fā)揮，究其原因，主要在于以下兩個方面：

教師應當承擔主要責任。首先，一些教師在實施前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究不夠深入，不理解翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。認為翻轉(zhuǎn)課堂只是把學習材料提前發(fā)給學生，督促學生完成，課上通過討論、問答等方式進行互動交流，知識的內(nèi)化就能自然發(fā)生。不可否認，布置好學習內(nèi)容是課前的主要活動，可以為學生提供教學支持，但卻無法達到最終目的。實際上，“只有知識傳授的提前發(fā)生與知識內(nèi)化的真正實現(xiàn)才能落實翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵”。因此，教師需要明確教學目標，做好教學設(shè)計，監(jiān)控學習效果，創(chuàng)新教學方式，如此才能確保課前知識的有效傳遞，課上的有效內(nèi)化。其次，許多教師亟須轉(zhuǎn)變觀念。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)和變革?！叭藗冊谛率挛锩媲翱傆斜３謧鹘y(tǒng)的慣性，當一種新技術(shù)、新方法應用于教育教學時，經(jīng)常被加到原來的設(shè)計之中，使之適于課堂的實踐與局限”。教師不應紙上口上談創(chuàng)新，而要徹底轉(zhuǎn)變教學理念，跳出傳統(tǒng)的教學流程和框架，這才是實現(xiàn)高校教育信息化的核心和關(guān)鍵。

另外一方面則在于學生。在傳統(tǒng)教學活動中，教師是課堂的中心，學生只需被動吸收知識即可，課前預習也不用花太多功夫。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學生課前花費大量時間學習和積累，課上在教師的引導下積極思考，解決問題，完成任務，這對于適應了十幾年傳統(tǒng)教學的學生來說，無疑需要花費更多時間和精力，因此有些同學會產(chǎn)生消極情緒，不愿意配合教學，積極性不高。此外，部分學生的自主學習能力有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學習直接決定課上的內(nèi)化效果。而目前的情況是：“學生反映在家看視頻課時很難保持動力，而且經(jīng)常因為快進而錯過了預習教學內(nèi)容中的重要部分”。

二、提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性的具體策略

1.課前：目標導向。外語學習通常被認為是一個從輸入到輸出的過程，“輸出驅(qū)動—輸入促成”假設(shè)認為輸出是語言習得的動力和目標，輸入是完成產(chǎn)出任務的促成手段[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生要想成功完成教師的產(chǎn)出任務，課前的輸入至關(guān)重要。而充分調(diào)動學生積極主動性的有效方法則是以目標為導向，讓學生認同翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，明確每次學習即將得到的收獲，這樣才會對學習產(chǎn)生期待，主動地為了提升自己而努力。因此教師可具體從以下幾個方面入手：

（1）宣傳翻轉(zhuǎn)課堂理念。為消除學生對翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學方式的抵觸情緒，教師在進行翻轉(zhuǎn)之前，需要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，為什么翻轉(zhuǎn)，怎樣翻轉(zhuǎn)，以及與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有哪些優(yōu)勢。當學生看到翻轉(zhuǎn)課堂可以帶給他們的益處，就會為了這一美好前景努力，激發(fā)學習興趣和動力。

（2）設(shè)置課前測試。在布置學習材料之前，教師可根據(jù)教學目標設(shè)置標準化測試，發(fā)放問卷，或者直接在課上提問，充分了解學生目前的知識水平和對于學習內(nèi)容的期待，從而有利于教師有的放矢地優(yōu)化教學手段，及時調(diào)整教學內(nèi)容。另外也能讓學生對自己當前的水平有一個清晰的了解，有利于調(diào)動學習的主動性，高效地完成教師接下來布置的各項學習內(nèi)容。

（3）提供自主學習任務單。自主學習任務清單的主要作用是指引，使學生自主學習前，對所學的內(nèi)容，方法有大概的了解，并引導學生逐步完成各項任務。另一方面，任務單不應是簡單的任務羅列，也需要明確通過每項任務，學生應獲得的知識或鍛煉的能力。通過這種方式，學生進一步了解學習目標，會更積極地投入。

（4）測驗學習成果。為了解學生自主學習的效果，教師還應設(shè)計各種測試。測試可以設(shè)置在自主學習中，例如插在微課中，或者自主學習的末尾。測試的結(jié)果既有利于學生自己查漏補缺，也幫助教師更好地把握重難點，設(shè)計更有針對性的教學內(nèi)容。

（5）提供在線支持和反饋。教師應當采取線上交互平臺，一方面方便答疑解惑，為有需要的同學提供針對性的輔導和反饋，另一方面，也可以提醒學生的學習進度，進行實時監(jiān)督。

2.課上：激發(fā)興趣。要實現(xiàn)課堂上知識最大限度地內(nèi)化，必須提升學生的主動性，使其積極參與教學活動，增加運用的機會。因此，激發(fā)學生的學習興趣是其中的重要一環(huán)。

（1）內(nèi)容難度適中。在設(shè)計課上的活動和任務時，難度過大或過低都會對學生的學習動機產(chǎn)生不利影響。根據(jù)Krashen的輸入理論，當語言學習者接觸略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸進，而他又能把留意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的i+1公式（i 為習得者現(xiàn)有的水平，1為略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料）[5]。因此，根據(jù)課前的測試結(jié)構(gòu)和線上跟蹤學習情況，教師對學生當前的水平已有全面的把握，在隨后的課程設(shè)計中，應當采用難度比現(xiàn)有水平稍大的材料，有效地促進語言學習。

（2）設(shè)置現(xiàn)實情境。在《用教育技術(shù)支持教育改革》的報告中，B.Means等人提出讓學生在本真（Authentic）環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性任務是教育改革的重點，促進學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。而本真問題指的就是源于生活情景的真實問題。因此，教師應當在學生自主學習結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生需要掌握的教學內(nèi)容和能力，設(shè)計與日常生活息息相關(guān)的活動，讓學生更樂意參與其中。

（3）創(chuàng)新課堂活動。除了最常采用的PPT展示，教師還可以采用辯論比賽、戲劇表演、知識競賽等多種新鮮有趣的方式，作為日常教學方式的調(diào)味品，增加新鮮感。

3.課后：深化總結(jié)。課后任務的主要目的是讓學生回顧總結(jié)課上的內(nèi)容，進一步加強知識的內(nèi)化，有利于更系統(tǒng)更牢固地建構(gòu)知識體系?；谶@一目的，教師可以設(shè)置多種任務，幫助學生鞏固總結(jié)。設(shè)置課后測試是一種有效手段，通過將課后測試結(jié)果與課前測試結(jié)果進行比照和分析。一方面可以讓學生清楚地看到學習效果，另一方面也方便教師評估教學效果是否理想。此外，教師也可發(fā)放問卷，讓學生根據(jù)學習目標評估自己的掌握情況，并對教學過程提出意見和建議，有利于教師不斷優(yōu)化設(shè)計，取得更好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了“以教師為中心的”傳統(tǒng)課堂教學模式向“以學生為中心”的基于計算機多媒體的教學模式的發(fā)展趨勢，教師應盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，從課前、課上、課后三方面著手，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，不斷提升教學水平。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

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[3]王佑鎂.協(xié)同學習系統(tǒng)的構(gòu)建與應用研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[5]Krashen， S. D.. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon，1981.