王紅霞

科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實驗則是主要的載體。有趣的實驗活動，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，如何讓科學(xué)課生動有趣？

一、實驗過程要“饒有興趣”

興趣是最好的老師，是學(xué)好科學(xué)的保證。教師在組織實驗活動時，應(yīng)精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生探究的興趣，全身心投入到科學(xué)實驗中。

（一）激發(fā)積極情感——讓課堂點燃思維火花

小學(xué)生情感的穩(wěn)定性較差，往往對自己感興趣的事情才會產(chǎn)生良好的情緒，才能積極主動參與?；顒忧?，教師要挖掘科學(xué)實驗內(nèi)在的情感因素，設(shè)計富有情趣的活動，調(diào)動學(xué)生自主探究的熱情。

教學(xué)《摩擦力的秘密》時，我先與學(xué)生做筷子夾彈珠的小游戲，學(xué)生很感興趣，緊接著，我順?biāo)浦郏骸霸鯓硬拍苡挚煊譁?zhǔn)地夾起更多的彈珠？你有什么高招？”孩子們紛紛舉手獻(xiàn)策：“把筷子的前端做得扁一些”“在筷子前端粘上砂紙”“把筷子前端做成波浪紋”等等。學(xué)生在貢獻(xiàn)金點子的過程中認(rèn)識了“摩擦力”。再如《有趣的磁鐵》，課堂伊始我表演了“徒手打撈鐵釘”魔術(shù)，引起學(xué)生的新奇和驚訝，繼而引出本節(jié)課主題——磁鐵。

（二）關(guān)注潛能開發(fā)——讓課堂充滿靈動氣息

小學(xué)生的潛能是個亟待開發(fā)的資源寶庫。實驗教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的獨特個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性的思考、實踐空間，使課堂充滿靈性。

如執(zhí)教《有趣的磁鐵》，課前為學(xué)生準(zhǔn)備了較多的實驗器材，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密。有的同學(xué)通過用鐵粉、圖釘檢測到磁鐵各部分磁力的強(qiáng)弱;有的在玩磁鐵過程中了解“同極相斥，異極相吸”的特性;有的甚至玩出了新花樣，利用磁鐵的特性自制出有趣的小船玩具和會跳舞的曲別針等磁性魔術(shù)，課堂使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性得以發(fā)展和提升。

（三）構(gòu)筑實踐平臺——讓課堂彰顯創(chuàng)新魅力

科學(xué)與生活緊密相連，教師應(yīng)借助課堂搭建實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用科技更好地為生活服務(wù)。

如教學(xué)《燈泡亮了》，學(xué)生親手安裝了簡單電路，體驗到成功的快樂。校本課上，我鼓勵孩子們利用學(xué)到的電路知識解決生活中的實際問題，開展“奇思妙想”和“我是小小發(fā)明家”活動，學(xué)生們創(chuàng)新設(shè)計了“兩用傘”：1.安全夜行傘，將小燈泡安在傘的四周。2.清爽送風(fēng)傘，在太陽傘上安裝了一個小風(fēng)扇。學(xué)生在教師構(gòu)筑的實踐平臺上盡情想象實踐，體會了應(yīng)用科學(xué)的樂趣。

二、鼓勵鞭策要“不失時機(jī)”

實驗教學(xué)中，教師如果善于捕捉課堂的生成點，通過恰當(dāng)及時的評價，會賦予課堂更多的生機(jī)和活力，讓學(xué)生得到最大限度的滿足與發(fā)展。

（一）心靈接觸——心動

學(xué)生既是課程評價的客體，又是課程評價的主體。課堂評價應(yīng)注重營造師生之間的“心靈接觸”，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。我曾讓學(xué)生將玩具帶到課堂，孩子們興奮不已。我提出：“這么多玩具，哪個更好玩？誰來推薦一下！”這時，孩子都爭先恐后、躍躍欲試，我再次激勵：“大家可以交換玩具，看看誰能發(fā)現(xiàn)玩具更多的秘密，或創(chuàng)新更好的玩法，比比看，誰是玩具大贏家！”為了成為“大贏家”，學(xué)生玩得更嗨了，有了更多的新發(fā)現(xiàn)！教師的及時評價與激勵，讓學(xué)生在不知不覺中對實驗探究產(chǎn)生了濃厚的興趣與欲望。

（二）愛心呵護(hù)——敢想

新課改強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)科學(xué)的活動中。教師要細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，允許學(xué)生提出不同的意見，保留認(rèn)識沖突，引導(dǎo)他們大膽思考。如《哪杯水多》一課，如何比較三個不同杯子里的水量？有的說：“把三杯水，分別倒入同一個杯子里，量一下水位就知道了?！庇械恼f：“把不同的三杯水倒入三個相同的杯子里，比較一下水位。”還有個孩子說：“我想用稱重量的方法，哪杯水最重，就最多。”我也很好奇：“你的方法很獨特，是怎么想出來的？”孩子很自豪：“我爸爸在市場賣酒，他每次都用秤稱，重的酒多，輕的酒少?！蔽曳Q贊道：“你是生活的有心人，善于觀察，可是盛水的杯子不一樣，怎么比較？”旁邊的同學(xué)嚷起來：“對啊，杯子的重量都不一樣，怎么比？”看到自己的想法沒有得到大家的認(rèn)可，他不由得臉紅了，我鼓勵他：“再想想，你會有辦法的。”一會兒，他突然大叫“老師，我想出來了，先稱一下水和杯子的重量，然后減掉杯子的重量，就可以了。”大家都表示贊同，男孩臉上洋溢著成功的喜悅……作為科學(xué)教師，尊重、欣賞孩子的不同想法并給予鼓勵，會讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致思考、敢想敢做的科學(xué)習(xí)慣。

（三）適度點撥----主動

學(xué)生在探索過程中，有時會遇到因知識匱乏或操作不當(dāng)導(dǎo)致探究受阻或出現(xiàn)停頓。這時，教師應(yīng)及時運用評價，適度點撥，讓這些“結(jié)”成為學(xué)生探究活動中新的生成點，變被動接受為主動探究。

如《水在哪里》一課，同學(xué)們通過各種感官研究水的性質(zhì)，一個同學(xué)在嘗過水的味道后說：“水是沒有味道的?！边@時另一個男孩反駁：“那雨水和海水怎么會有咸味？”聽了他們的爭論，我沒有急于宣布答案，而是微笑著問：“你嘗過雨水和海水的味道嗎？”男孩點點頭，我表揚：“真是個善于發(fā)現(xiàn)生活、感受生活得好孩子，大家想嘗嘗雨水和海水的味道嗎？”于是，課后在不同地方收集雨水和海水的活動開始了，當(dāng)孩子們把雨水和海水帶來時，我引導(dǎo)他們品嘗、并測定雨水和海水的pH酸堿度，從而得出了自然界中純凈的水是無味的科學(xué)結(jié)論，并由這個知識性的問題延伸到人類賴以生存的環(huán)境，將科學(xué)精神與人文精神滲透到孩子的心靈。

精心設(shè)計實驗過程、巧妙利用過程性評價，能夠發(fā)揮好實驗這個載體的作用，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力服務(wù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)、體驗科學(xué)、理解科學(xué)的探究過程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：威海市統(tǒng)一路小學(xué)? 山東】