蔡瑞

隨著新課改的不斷深入，尤其是核心素養(yǎng)發(fā)展理念的不斷完善，在小學(xué)科學(xué)課堂上教師不僅要教會(huì)學(xué)生更多科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要兼顧學(xué)生的個(gè)體成長，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的主體性地位，讓學(xué)生們可以在學(xué)科探究中樂學(xué)善思不斷成長。本文從小學(xué)科學(xué)課堂生命活力關(guān)注的迫切性入手，探究如何推進(jìn)有效教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)“智慧課堂”的有效構(gòu)建。

科學(xué)課程是義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，小學(xué)生從科學(xué)課堂上可以了解到很多科學(xué)理念，對(duì)于他們科學(xué)價(jià)值觀的樹立有重要幫助。但是，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中很多學(xué)生習(xí)慣于從教師這里獲得所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，自己動(dòng)手實(shí)踐和操作的意識(shí)不強(qiáng);還有很多小學(xué)生課堂注意力不集中，喜歡開小差，小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)難以扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)勁頭不足，課堂猶如一盤散沙，小學(xué)科學(xué)課堂的生命活力就無法有效彰顯。

一、小學(xué)科學(xué)課堂生命活力關(guān)注的迫切性

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。這是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的能力要求，更應(yīng)該是學(xué)校教育有效開展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。葉瀾教授說過：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，如果只是讓學(xué)生們坐在座位上看教師講解，教師在大屏幕上列出一系列問題，學(xué)生們像猜謎語一樣在下面猜測(cè)，這樣學(xué)生很難明白科學(xué)探究的真諦。小學(xué)科學(xué)課堂上教師必須要從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度入手，讓學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)的過程中來，點(diǎn)燃學(xué)生探究思考的熱情，讓他們?cè)谥R(shí)掌握的同時(shí)，學(xué)習(xí)的過程也處處彰顯智慧，從而可以讓學(xué)生更有生命、有活力、有目標(biāo)的積極進(jìn)步。

二、讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力的幾點(diǎn)嘗試

在小學(xué)科學(xué)的授課過程中，教師不是要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，而是要啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)，掌握科學(xué)探究的有效方法，促使學(xué)生把對(duì)外界的“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的研究心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而傾心于科學(xué)探究。

（一）彈撥學(xué)生心弦，奏響生命樂章

在小學(xué)科學(xué)課堂上，很多教師說學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)的反應(yīng)不夠好，教師的引導(dǎo)無法發(fā)揮有效的指引作用。其實(shí)這不僅是孩子不聽話的原因，溝通是一個(gè)雙向交流的過程中，課堂上教師習(xí)慣于向外單向傳遞信息，不善于接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，所以慢慢地學(xué)生也就不再回應(yīng)教師的問題互動(dòng)了。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂上教師首先要能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，進(jìn)而讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，這樣才可以奏響課堂的生命樂章。

以《混合身邊的物質(zhì)》一課為例，課堂可以從一個(gè)小魔術(shù)入手：把少量白色粉末和適量的醋（可以讓學(xué)生們聞一聞味道）先后倒入燒杯，讓學(xué)生們觀察一下，杯子里有什么變化，這時(shí)候?qū)W生們對(duì)其中的氣泡非常感興趣，為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡呢？接著教師可以把一根火柴點(diǎn)燃，再讓學(xué)生們猜一下如果把火柴放進(jìn)去可能會(huì)怎么樣，有的學(xué)生說會(huì)燃起大火，有的學(xué)生猜會(huì)變色，這個(gè)時(shí)候教師把火柴放進(jìn)去，結(jié)果火柴熄滅了，班級(jí)瞬間就沸騰了。在這個(gè)過程中，學(xué)生的眼、鼻、口、腦、手都有效參與其中，教師與學(xué)生的互動(dòng)過程不僅是簡(jiǎn)單地提出問題，而是演示、引導(dǎo)、猜測(cè)、驗(yàn)證的一連串組合，學(xué)生們對(duì)課堂探究的欲望瞬間就達(dá)到了高潮。

（二）回歸科學(xué)本色，構(gòu)建生命課堂

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新知，以自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化、順應(yīng)新知，構(gòu)建新的圖式的過程。實(shí)驗(yàn)和探究是小學(xué)科學(xué)課堂的主旋律，很多教師在課堂上害怕學(xué)生犯錯(cuò)，他們的保護(hù)過于完善，以至于學(xué)生在課堂上只能按部就班來操作，完全體會(huì)不到探究的樂趣，學(xué)生變成了教師指導(dǎo)下的提線木偶，這就進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的成長。所以科學(xué)教學(xué)必須要回歸本色，加強(qiáng)與學(xué)生開展智慧層面的交流和互動(dòng)，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)成長，更要讓他們嘗試犯錯(cuò)、反思和問題解決。

以《自轉(zhuǎn)旋翼》一課為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)翼長、翼角度等變量的控制得出滯空時(shí)間長短的規(guī)律。在教學(xué)中，如果教師提前給學(xué)生做好了模具，那么學(xué)生就失去了成長空間，因此課堂上教師只需要告訴他們其中的原理，接著在黑板上呈現(xiàn)制作草圖，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己去摸索到底要怎樣，才可以讓它順利轉(zhuǎn)起來。其中肯定會(huì)有一些同學(xué)的作品，外貌相似，但是功能不足，這其中的不足就是學(xué)生成長和提升的一個(gè)切入點(diǎn)，其中改的過程，就是科學(xué)探究的主要過程。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，只要教師創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生們非常愿意自己動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦來獨(dú)立解決問題。小學(xué)科學(xué)的課堂上教師要避免教授式授課，而是要給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)去成長。讓他們?cè)谂霰?、摸索、反?fù)實(shí)踐中去思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們可以學(xué)會(huì)用大腦去思考，用心去觀察，動(dòng)手去操作，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展全面成長。

【作者單位：木壘縣教研室? 新疆】