沈芳

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力和態(tài)度，使每位學(xué)生得到充分的發(fā)展。本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，闡述自己的觀點(diǎn)。

不同的學(xué)生有著參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有著參差不齊的認(rèn)知水平和接受能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也不盡相同。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，留同等的作業(yè)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以作為教師，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教、分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生選擇自己可以完成的任務(wù)，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功帶來的喜悅。

一、課前準(zhǔn)備——全面了解學(xué)生

在美國心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論中，指出人與人之間存在差別，取決于不同的智能組合。這一理論的提出，有力證實(shí)了人與人之間存在著個體差異。

今年我所任教的對象是五年級的學(xué)生，這些孩子從三年級開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異也很清楚地顯現(xiàn)出來，普遍表現(xiàn)為：對英語學(xué)習(xí)的熱情各有不同，對英語的語用能力也參差不齊。針對學(xué)生之間的個體差異，我利用平時(shí)的交談去深入地了解他們：哪些學(xué)生是活潑外向、善于表達(dá)的，就讓他們在英語早讀課時(shí)帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行英語的早讀;哪些學(xué)生是安靜內(nèi)斂、做事認(rèn)真的，就讓他們負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)本。讓所有同學(xué)都找到一個適合他們的“崗位”，給每個學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮其所長，讓以前“無所事事”的學(xué)生也能感受到來自老師和同學(xué)的信任。挖掘?qū)W生身上的潛能，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，做到人人參與，各司其職，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，我想這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。

二、課上關(guān)注——用心感化學(xué)生

陶行知先生曾說過：作為教師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。

作為一名教師，不要吝惜對學(xué)生的表揚(yáng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要多運(yùn)用賞識教育，對每個孩子一視同仁。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點(diǎn)”的眼睛，及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵做得好或者進(jìn)步明顯的學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，很多時(shí)候，老師一個小小的表揚(yáng)或者鼓勵，會對他造成一定的影響，甚至?xí)淖兯膶W(xué)習(xí)態(tài)度。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重分層教學(xué)，將成績接近的學(xué)生分在同一層次，盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也減輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、分工合作——充分調(diào)動學(xué)生

為充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，要求教師認(rèn)真分析、解讀教材，并在此基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動?；顒拥脑O(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，分工合作，尊重學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在豐富多彩、生動有趣的課堂中感知和習(xí)得所學(xué)習(xí)的語言。因此，教師在對活動的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的安排及教學(xué)方法的選擇上，要貼近學(xué)生的生活，要把語言的知識和技能融入任務(wù)目標(biāo)當(dāng)中。

如在教授譯林小學(xué)英語5A《Unit 5 What do they do？》時(shí)，我把學(xué)生分成幾個小組，每個小組的成員英語學(xué)習(xí)水平高低不等。讓他們以小組為單位，完成以下四個調(diào)查任務(wù)：1.寫出學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的單詞，并圈出會讀的單詞;2.寫出有關(guān)提問職業(yè)的句型;3.還想了解哪些職業(yè)的單詞？（可寫中文）;4.將來想要從事什么職業(yè)？對于以上四個任務(wù)，英語能力較弱的學(xué)生可以完成第一個任務(wù)，英語能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動能力較弱的學(xué)生一起完成第二個任務(wù)，至于第三和第四個任務(wù)，自由性很強(qiáng)。教師要鼓勵所有學(xué)生一同參與，體驗(yàn)合作的樂趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

四、分層教學(xué)——體會學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維及展現(xiàn)個性的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也存在著認(rèn)知、能力的差異，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有區(qū)別地對待學(xué)生，分層教學(xué)。

備課時(shí)，要精心制定每一節(jié)課中不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生明確各個層次的目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞不同層次的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)時(shí)，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以“指著走”，對他們大膽放手，以自學(xué)的方式為主，輔以一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，也在一定程度上鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力。對于中等生，教師要“領(lǐng)著走”，對于他們所不理解的問題，要有一個針對性的深入的講解，尤其在語法和重點(diǎn)句型上，老師要有引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并要時(shí)刻關(guān)注他們掌握的程度，在練習(xí)中獲得良好的效果。對于學(xué)困生，教師要“扶著走”，在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，并要提醒他們認(rèn)真聽講，積極參與小組活動。通過創(chuàng)設(shè)簡單的任務(wù)，讓他們也體驗(yàn)到成功的喜悅。

教師可以通過一些閱讀策略上的指導(dǎo)來幫助不同的學(xué)生提高他們的閱讀能力，可采取圈劃單詞、找出文章的中心主旨或者根據(jù)上下文猜測詞義等形式，分層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀的興趣。

我想，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要以課堂教學(xué)為核心，以學(xué)法指導(dǎo)為手段，以學(xué)生的個體差異為標(biāo)尺，探索有效的學(xué)習(xí)策略，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面更好地發(fā)展！

【作者單位：昆山市錦溪中心小學(xué)校 江蘇】