宋曉英

小學(xué)語文課文，無論是寫人敘事類、寫景狀物類，還是詩詞兒歌類、童話語言類等，都是一篇篇優(yōu)美的課文。美的魅力是無窮的！如果讓閱讀教學(xué)美起來，給閱讀教學(xué)注入藝術(shù)美的血液，相信可以使語文課堂充滿活力，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。許多語文學(xué)科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結(jié)了許多行之有效的方法。下面我就結(jié)合自己多年來實踐新課程的教學(xué)實際，就導(dǎo)入情境的設(shè)計簡單地談一談自己的心得體會。

一、由畫面呈現(xiàn)導(dǎo)入情境

無論是寫人敘事類、寫景狀物類、詩詞兒歌類，還是童話語言類課文，都直接有人或物的畫面或能隱含有人或物場景，用場景或者畫面出示課文主要內(nèi)容或環(huán)節(jié)部分，都會引起學(xué)生強大的注意力，喚起學(xué)生主動探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望。那么如何在課堂中更好地利用圖畫再現(xiàn)課文情境，而又不使教師為準(zhǔn)備課文里的圖畫耗費大量的精力呢？

剪貼畫操作方便，簡單易行，能表現(xiàn)形體輪廓。在教學(xué)中，教師進行簡單的操作就可以彰顯它的“動能”，引起學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生理解掌握。

在教授課文《小鹿的玫瑰花》一課時，我們知道這是充滿人文關(guān)懷的課文。我在上課時，當(dāng)孩子們通過解讀課文語言得知：經(jīng)過小鹿精心培育后，玫瑰花叢長得很茂盛。我便適時貼出茂密的玫瑰花叢剪貼畫，并讓孩子動手貼上美麗的花骨朵兒及鮮紅的玫瑰花，到小鹿因受傷而沒能看到玫瑰花時，我將鮮紅的花摘掉。這些都為孩子深刻領(lǐng)悟人物內(nèi)心的情感做了很好的鋪墊。

教師的教學(xué)基本功要求教師具有畫簡筆畫的能力，簡筆畫的寥寥幾筆就能勾勒出人物或者動物及景物的場景，便于抓住課文內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教授《畫風(fēng)》一文，我用單一線條，寥寥數(shù)筆，一輪紅日、一座溫馨的農(nóng)家小院、一棵高大的樹木、幾只可愛的小鳥，很快將孩子帶入了課文情境。在語文作文教學(xué)時，我也經(jīng)常使用簡筆畫對學(xué)生進行寫作順序的導(dǎo)入。習(xí)作《我們的校園》時，我先帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，繼而引導(dǎo)學(xué)生說出校園場景，大多數(shù)學(xué)生按由近及遠或是由遠及近或是由上到下的觀察順序進行了敘說：“我們看到操場上空迎風(fēng)飄揚的國旗，旗桿巍然挺立……遠處有一排排的松樹、楊樹……同學(xué)們在操場上游戲，踢毽子、跳皮筋、跳繩……”我在黑板上用簡筆畫呈現(xiàn)并進行了闡述，再次強調(diào)學(xué)生習(xí)作時要有一定的觀察順序。

語文課本里的插圖是最直接的教學(xué)直觀資源，在教師進行課文講解時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，理解畫面內(nèi)容，知道畫面是文本的直接體現(xiàn)，懂得畫面前序及后續(xù)的動態(tài)勢能。例如《狼牙山五壯士》這篇課文呈現(xiàn)的課文插圖。

當(dāng)然語文插圖也可以利用。尤其在條件不具備的情況下，更應(yīng)該經(jīng)常使用，同樣可以創(chuàng)設(shè)生動的情境。例如在教《小音樂家揚科》《凡卡》這類課文時，課文中的小主人公遭遇凄慘，簡筆畫、剪貼畫難以恰切地表現(xiàn)，那就利用教材插圖，加上語言描繪，同樣把學(xué)生帶入了情境。

可見語文教學(xué)中，畫面情境導(dǎo)入教學(xué)會使課堂呈現(xiàn)“鮮活”的場面，能夠給學(xué)生留下更多的想象空間。

二、借助音樂情境導(dǎo)入教學(xué)

人的感情是循序漸進、 緩緩流露的，而語文教學(xué)中的情感變化有時又是“突如其來”的，音樂的加入則恰恰可以成為這一過程的“催化劑”。音樂可以彌補言語表達的不足，充分地表達人的內(nèi)心愿望。教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地運用音樂導(dǎo)入，不僅可以調(diào)節(jié)情緒，舒緩心情，造成一種此時“無聲勝有聲，一切盡在不言中”的情境，而且對學(xué)生的心靈起到潛移默化的感染作用。

在教授《海底世界》時，我事先準(zhǔn)備了一段海面波濤洶涌的音樂片段及海底在寧靜背景下“啾啾索索”的音樂片段，借助多媒體照片畫面導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生無比的好奇心與求知欲。

三、學(xué)生展示情境導(dǎo)入

“教材無非是一個例子”，教師要善于利用教材，引導(dǎo)學(xué)生充分理解這個“例子”，讓學(xué)生帶著社會生活的感受走進語文課堂，又要帶著語文課堂的收獲和感受走向社會生活。教師要創(chuàng)造性地使用教材，或為課文續(xù)寫續(xù)編。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文，可引導(dǎo)孩子將敘述語言創(chuàng)造性地用動作、神情等肢體語言形式表現(xiàn)出來，也可以將各人物的語言再加工，將心理語言通過自己喜歡的方式表達出來。再如《坐井觀天》一文，我引導(dǎo)學(xué)生想象“青蛙聽了小鳥的話，果真跳出井口，一看……”之后會怎樣，并將自己的想法找合作伙伴演一演。

在創(chuàng)設(shè)情境中，往往并不只是一種方法的運用，還可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容把圖畫、音樂、表演幾種手段結(jié)合使用：或音樂與圖畫結(jié)合;或圖畫與表演結(jié)合;或把三者結(jié)合，以豐富情境，讓孩子更好地體驗情境。這些成為感受教材美感的重要途徑。

藝術(shù)雖是直觀的，但是要運用它創(chuàng)設(shè)情境，必須要配合教師語言的描述才能更好地發(fā)揮作用。教師的語言必須是明白易懂的，語言要有啟發(fā)性、感染力?？傊?，語文教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入情境給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

【作者單位：長白山保護開發(fā)區(qū)池北區(qū)長白小學(xué)? 吉林】