畢孝儒 謝從晉 楊柳 胡洪林
摘? 要:通過問卷調(diào)查,確定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的各種影響因素,并采用層次分析法(AHP)計算了各影響因素權重,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設計提供客觀的參考依據(jù)。
關鍵詞:層次分析法;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;影響因素
作者簡介:畢孝儒,四川外國語大學重慶南方翻譯學院講師,研究方向為大數(shù)據(jù)與云計算;謝從晉,四川外國語大學重慶南方翻譯學院講師,研究方向為信號與信息處理;楊柳,四川外國語大學重慶南方翻譯學院副教授,研究方向為大數(shù)據(jù)與云計算;胡洪林,四川外國語大學重慶南方翻譯學院講師,研究方向為智能信息處理。(重慶 401120)
基金項目:本文系重慶市高等教育學會2017—2018年度高等教育科學研究一般項目“大學生發(fā)展需求視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實證研究”(編號:CQGJ17137B)的研究成果。
中圖分類號:G642? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1671-0568(2019)21-0003-04
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校通過采取調(diào)整和重新建立專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),豐富和發(fā)展教學方法和教學效果評價體系、全面建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地等措施,以滿足大學生個性化發(fā)展需求,提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng),推動創(chuàng)新型國家建設的一種高等教育舉措。
當前,我國有85%以上高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,初步組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍,建設了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,這為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量奠定了基礎,但在課程教學設置中仍存在以下突出問題:專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互割裂,未能實現(xiàn)有效融合;教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性認識不足;大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式,缺乏互動環(huán)節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導環(huán)節(jié)流于形式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學契合度低,無法實現(xiàn)有效對接等。針對上述問題,許多學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了深入研究,梁卿[1]探索了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑;劉殷君[2]分析了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中遇到的問題,提出了用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思路和方法;蘭海[3]等反思了當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題,并對青海省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出建議;彭廣林[4]通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系,以指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,取得了較好的實踐效果;夏飛[5]等在分析地方財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎上,構(gòu)建了財經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式及其保障機制;周萍[6]通過構(gòu)建科學動態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)人才的新路徑。以上文獻主要以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設計及具體實施途徑為中心展開研究,很少涉及影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的各種因素。
本研究通過問卷調(diào)查,確定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的各種影響因素,并采用層次分析法(AHP)計算了各影響因素權重,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設計提供客觀的參考依據(jù)。
1.影響因素確定的客觀性。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案實施效果影響因素繁多,因而,在影響因素確定過程中應該廣泛調(diào)查,充分聽取不同調(diào)查對象對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果影響因素的不同觀點,確保影響因素確定的客觀性和有效性。
2.定性分析和定量分析相結(jié)合。影響因素調(diào)查與確定體現(xiàn)了定性分析,采用層次分析法計算各影響因素權重體現(xiàn)了定量分析。
課題組通過深度訪談、問卷調(diào)查等方式確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的影響因素,調(diào)查對象包括:高校教育專家、高校教師、大學生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地負責人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織機構(gòu)負責人、高校教育行政管理部門負責人等。按照層次分析法要求,建立總因素、一級因素、二級因素、三級因素的三級影響因素結(jié)構(gòu)。如表1所示,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的影響總因素(E)下設四項一級因素:優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)(M1)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)成(M2)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(M3)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革外部環(huán)境(M4)。二級因素:課程體系改革是否滿足大學生發(fā)展需求N11、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程改革的同步性N12、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐吻合度 N13;師資隊伍優(yōu)化方案有效性N21、師資隊伍優(yōu)化方案是否提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)N22、師資隊伍建設是否提高了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率N23、師資隊伍建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的契合度N24;眾創(chuàng)空間是否促進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力發(fā)展N31、專業(yè)實踐基地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小微企業(yè)孵化成功比例的影響N32、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽設計的有效性N33;政府部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的有效性和持續(xù)性N41、政府部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支持力度N42、高校管理層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的認可度N43。
1.AHP權重計算方法。AHP權重計算方法首先將影響因素分解成總因素(E)、一級因素(M)、二級因素(N)三個層次,然后對影響因素進行量化分析,計算出各層次因素影響的權重。其具體步驟如下:
步驟1:構(gòu)建影響因素的3個層次結(jié)構(gòu),包括:總因素層(E)、一級因素層(M)、二級因素(N),每一層各元素所支配的子元素一般不超過9個。
步驟2:針對各個層次建立判斷矩陣。采用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為測度確定判斷矩陣[A=(aij)n×n]取值,如表2所示。
步驟3:一致性比例分析CR(consistency ratio)。
步驟4:層次排序。
2.影響因素權重計算。
(1)領域?qū)<覍Ω鱾€因素給出評分。本研究采取對重慶高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者、高校教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地負責人和高校教育行政管理部門負責人進行深度訪談,獲取對表1中四類影響因素及所屬的13個子影響因素之間的相對重要性評分。評分采取表2給出的1-9測度法。
(2)建立比較判斷矩陣,計算歸一化特征向量。表3-7給出了歸一化特征向量計算結(jié)果。
(3)檢驗一致性。為保證各領域?qū)<覍τ绊懸蛩卮蚍值目陀^性,需要檢驗一致性。檢驗一致性結(jié)果取值只有在合理范圍內(nèi),才能認可各因素權重是有效的。表8給出了依據(jù)公式(1)計算的各判斷矩陣的一致性取值。由該表可以看出,上述四個判斷矩陣的CR均小于0.1,該判斷矩陣檢驗一致性有效。
由表9可以看出,在四個準則層因素中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設影響因素權重最大,其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革,兩者所占權重為73.86%。這和實際調(diào)查結(jié)果一致。通過總的影響因素權重排序可以看出,師資隊伍建設是否提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、師資隊伍建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的契合度、師資隊伍建設是否提高了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、專業(yè)實踐基地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小微企業(yè)孵化成功比例的影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程改革的同步性五個影響因素權重依次排名為一至五位。因此,如何通過優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、加快雙師型教師隊伍建設,提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等因素應該作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案頂層設計的重要考慮因素。
綜上所述,本研究通過問卷調(diào)查,確定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的各種影響因素,并采用層次分析法(AHP)計算了各影響因素權重,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設計提供了客觀的參考依據(jù)。
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責任編輯? 郝? 嬋