摘? 要：美國High Tech High（HTH）教育模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學，采用項目式教學模式，打破了傳統(tǒng)的學科分類，取消教材和考試，將各門學科知識融入在大型項目中。通過SWOT分析，對美國High Tech High（HTH）教育模式在我國中小學教育中的應用進行探索研究，對我國基礎(chǔ)教育課程及學科改革具有實踐指導意義。

關(guān)鍵詞：HTH教育模式;項目式;課程;學科

作者簡介：劉琪，華南師范大學文學院，研究方向為語文學科教學。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0010-03

一、美國High Tech High（HTH）教育模式的特點

1.項目式教學。美國High Tech High（以下簡稱“HTH”）革新傳統(tǒng)教學模式，全方位采取項目式教學法，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。HTH的教學完全圍繞項目展開，由教師提供多種相關(guān)項目供學生參考，學生可與同學、教師、家長等相互交流探討，結(jié)合個人的興趣和特長，自由選擇項目，組成合作小組，完成一年的學習內(nèi)容，最終的年度項目成果展示便是學生一年的學習成果，展示面向全社區(qū)開放。在此過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學中的主講人，而是退居幕后的觀察者和引導者，教師不為學生作任何決定，只是提供參考意見和建議，由學生自由選擇和實施。

2.學科整合、深度融合。HTH打破了傳統(tǒng)的分科教學，將各門學科知識融入項目中，設(shè)計一個整合多種學科知識的大型項目。如紀錄片《極有可能成功》中，第二個項目“從物理角度表達對文明的發(fā)展和衰落的看法”需要制作時間齒輪，這就要用到數(shù)學中相應的平面和幾何知識進行計算，需要了解羅馬、希臘和瑪雅等古老文明的興衰交替，以及人類歷史文明的發(fā)展，用齒輪運轉(zhuǎn)表現(xiàn)文明發(fā)展過程，需要學習物理學有關(guān)的勻速圓周運動、機械動力等方面的知識。HTH的項目式學習將多種學科有機整合，體現(xiàn)了學科的多樣性、關(guān)聯(lián)性和融合性，學科之間沒有明顯界限，且不是生拉硬拽式拼湊，而是圍繞項目深度融合、無縫銜接，使學科之間巧妙結(jié)合，于無聲中自然貫連，要完成項目，必須學習運用各門學科知識，并做到融會貫通。

3.自行培養(yǎng)教師、認證資格。得到行政區(qū)域的授權(quán)后，HTH建立了自己的教師培養(yǎng)和資格認證系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要分為兩步進行：第一步是完成兩年的“教師實習計劃”的學習，獲得“初級教學資格證書”;第二步則承接第一步，繼續(xù)完成兩年的“教師入職計劃”的學習，獲得“專業(yè)完全資格證書”。另外，HTH還建立了自己的教育研究生院，對系統(tǒng)內(nèi)部及部分合作學校的教師進行更深入地培養(yǎng)。HTH以“項目式教學”為中心，其教學理念有以下四個特點：注重學生發(fā)展的個性化;加強學生與成人世界的聯(lián)系;完成一般的智力任務;教師應成為教育的設(shè)計者。HTH的教師培養(yǎng)計劃正是圍繞該理念設(shè)計的，旨在培養(yǎng)能夠進行項目式教學的教師。

4.顛覆傳統(tǒng)課堂——無教材、無學科、無考試。課程內(nèi)容有三種文本表現(xiàn)形式，即課程計劃、課程標準和教科書，傳統(tǒng)的狹義課程是指某一門學科，傳統(tǒng)的課堂教學是按學科使用教科書，分章節(jié)依次授課，傳統(tǒng)的學生學業(yè)成績評價是采用各種口頭或書面考試。HTH則泛化了學科，摒棄了教科書，取消了考試，取而代之的是融合不同課程門類知識、跨學科領(lǐng)域的項目，課堂教學便由一個個項目的開展，不同年級的學生在不固定的時間和場所中分工合作，為完成某一個任務涉及不同課程知識、跨多門學科的項目而制訂工作計劃、查閱信息資料和實際動手操作，在小組交流討論、自我反思總結(jié)中學習與成長。

二、HTH教育模式在我國中小學教育中的運用SWOT分析

1.優(yōu)勢（Strengths）。（1）課程內(nèi)容。采用橫向組織的形式，打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展階段，以學生發(fā)展階段需要探索的、社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個個相對獨立的專題。HTH的項目緊密圍繞課程標準的關(guān)鍵知識和理解要求來設(shè)計，雖沒有固定的場所和時間，沒有教材，但項目將所需學習的知識內(nèi)容以活動的形式進行整合，完成該項目，既能學習到跨學科知識，又能在實踐中運用該知識，幫助學生進一步理解和鞏固知識，鍛煉能力。相比分科教學，該模式能將各個分散、孤立的學科融合起來，對學生的培養(yǎng)能更加連貫綜合，不易出現(xiàn)偏科、學用分離的現(xiàn)象，有利于綜合型、實踐型人才的培養(yǎng)。

（2）課程評價。采用“檔案袋”式評價，對項目進展的全過程進行跟蹤，記錄學生的學習態(tài)度、實踐能力、組織能力、反思能力、合作能力、搜集處理信息能力、交際能力以及最終的項目成果等，根據(jù)成長檔案對學生進行綜合評價，注重形成性評價，突出過程性，將定量評價和定性評價相結(jié)合。HTH的實踐化、多元化、開放化、人本化和個性發(fā)展化的評價模式貫徹了“以人為本”的理念，真正關(guān)注到學生作為人的整體性、自主性的發(fā)展，對于我國促進學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有一定的啟發(fā)。

（3）課程類型?？煞譃榛顒诱n程、綜合課程和校本課程，HTH的課程以項目的形式開展，項目雖是圍繞行政區(qū)域的課程標準設(shè)計，但很大限度上體現(xiàn)了HTH獨特的教育理念，其內(nèi)容和形式立足于學校教育，是以學校教師和學生為本位、為主體的校本課程開發(fā)，能夠多層次滿足社會發(fā)展和學生需求。HTH的項目還體現(xiàn)了顯性課程與隱性課程的結(jié)合，學生在學習跨學科知識的同時，也鍛煉了諸如自我管理、自我反思和組織協(xié)調(diào)等軟技能。相比傳統(tǒng)的學科課程、國家課程，HTH的課程類型更加適應信息化時代下多元發(fā)展、融合發(fā)展和實踐發(fā)展的趨勢，有利于將個人興趣融入學習中，在活動中獲得知識和技能的發(fā)展，在交流中更加貼近生活、貼近社會。

2.劣勢（Weaknesses）。（1）教育理論有待完善。HTH采用的項目式教育模式始于2000年，經(jīng)過十多年的教育實踐，HTH用教學成果證明了這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式是可行的，其成功的教育經(jīng)驗引起了教育界的關(guān)注，但作為新興學校，其理論還有待完善，需要更多時間將其經(jīng)驗發(fā)展為成熟的、普遍的教育理論，教育界對HTH的項目式教育實踐的認識還有待進一步提升，目前美國極少數(shù)學校能真正實踐這種教育模式，HTH仍是特例現(xiàn)象，并未能普遍復制。我國教育界對項目式教育實踐的關(guān)注和認識源于2017年3月在我國首映的教育紀錄片Most Likely To Succeed，該紀錄片介紹的就是美國典型的實施項目式教育學?！狧TH。我國對項目式教育的關(guān)注較晚、認識較淺，再加上國情的差異，如何將HTH項目式教育模式應用到中小學教學中仍是一個棘手的問題，指導應用實踐的相關(guān)教育教學理論還有待深入研究和進一步完善。

（2）課程研制與設(shè)計難度較大。課程研制涉及完成一項課程計劃的整個過程，包括課程設(shè)計、課程實施和課程評價三個基本階段;課程設(shè)計是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，確定課程目標，并以特定的方式組織安排課程的各種要素，形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程產(chǎn)物。HTH項目式課程完全以學生為中心，其教育理念注重學生的個性化，注重與社會生活生產(chǎn)的聯(lián)系，這使得課程設(shè)計和研制具有極大的動態(tài)性和不確定性，因為學生在此年齡段尚處于持續(xù)發(fā)展中，但現(xiàn)實社會生活生產(chǎn)又是極其復雜的，作為課程設(shè)計者的教師享有極大的自主權(quán)，不同的教師設(shè)計的課程必然不同，差異性明顯，因而作為課程的項目的設(shè)計和研制規(guī)律較難把握，在借鑒和復制上存在較大難度，運用到我國教學中難度頗大，學校和教師自身都難以研制和設(shè)計這種動態(tài)化、復雜化的項目式課程。

（3）課程與教學評價標準模糊。HTH項目式教育模式偏重過程取向的課程評價和形成性的教學評價，將教師和學生在項目課程開發(fā)、實施以及項目教學過程中的全部情況都納入到評價中，強調(diào)教師、學生、專家、校領(lǐng)導、家長、社區(qū)等評價者與具體情境的交互作用。過程是生成性的，相比于目標和結(jié)果評價，其預設(shè)性較弱，評價者的多元化、實施過程的復雜化和評價要素的分散化模糊了課程與教學評價的標準，評價者的主觀性較大，可信度欠缺，雖然適應了教育的多元化和個性化發(fā)展，有其積極的一面，但在實施過程中，教師難以把握評價的準則，難以提出針對性、適用性較強的反饋，這對教師提出了很高的要求，一般教師難以勝任，同時也不利于理論的歸納和總結(jié)。

3.機遇（Opportunities）。（1）世界課程改革的發(fā)展趨勢。信息化時代下，世界各國課程發(fā)展的趨勢是強調(diào)課程的人性化、追求課程的生活化、注重課程的整合化、講求學習方式的多樣化、關(guān)注課程的時代性、綜合性、選擇性和彈性，這無疑是對傳統(tǒng)課程模式發(fā)起的挑戰(zhàn)，對單一、僵化和落后的傳統(tǒng)課程而言，改革勢在必行。

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和課程計劃，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改對課程傾向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等六個方面提出了新的要求，在世界課程改革的背景下，融合了我國教育的實際特點，與HTH教育理念有相同之處，為項目式教育在我國的運用提供了有利契機。

（2）國家鼓勵創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2012年，國家教育部實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，中央組織部、人力資源社會保障部等11個部門啟動實施“國家‘萬人計劃”等，國家、社會對創(chuàng)新人才愈發(fā)重視，出臺一系列引進創(chuàng)新人才、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和鼓勵創(chuàng)新的相關(guān)政策，對應到基礎(chǔ)教育上，學校教育也逐漸偏向創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以適應高速發(fā)展的信息時代，這一大背景為項目式教育在我國的運用提供了機遇。

4.威脅（Threats）。

（1）傳統(tǒng)教育理念的對抗。隨著社會進步發(fā)展，單純的應試教育已不適應現(xiàn)代社會的教育需求。當下教育行業(yè)普遍持有傳統(tǒng)教育理念，采用傳統(tǒng)教學方式授課，以傳統(tǒng)應試目標作為評價標準，項目式教育對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，使它不得不面對傳統(tǒng)教育理念的強烈抗議，項目式教育模式要想在我國落地生根仍然要走很長一段路。

（2）其他新型教育模式的沖擊。HTH項目式教育模式作為信息化時代下的一種新的教育模式，方興未艾，同此，其他新型教育模式也如雨后春筍般出現(xiàn)。如10多年前提出來的“在線教育”，借助發(fā)達的網(wǎng)絡平臺迅速發(fā)展，最著名的有中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課等;隨著教育觀念的更新和高學歷的普及，家長親自教育孩子或聘請高學歷私教一對一教學的“家庭教育”已有雛形，該教育模式較多出現(xiàn)在海歸、碩博等高學歷家庭中，其家長教育理念開放，接軌國際教育模式。HTH項目式教育模式在發(fā)展的同時，也將受到許多來自其他新興教育模式的沖擊。

三、結(jié)論

HTH教育模式是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，它適應世界教育改革的發(fā)展趨勢，旨在培養(yǎng)具有自主學習能力、能夠適應社會發(fā)展需要的人才，將HTH教育模式引入我國學校課程教學符合新課改的要求，有助于提高新時代學生的核心素養(yǎng)，有助于提高我國教育的國際競爭力，因此該教育模式在我國教育中的應用具有一定的現(xiàn)實意義。結(jié)合SWOT分析，將HTH教育模式引入我國教學中需要考慮我國教育的現(xiàn)實情況、文化傳統(tǒng)等因素，走中國化道路，既不可全盤照搬，也不能新瓶裝舊酒，繼續(xù)沿襲“填鴨式”教育;另外，要深入研究并完善該模式中國化的有關(guān)理論，研制并設(shè)計相關(guān)課程和評價標準，進行教育實驗，使其逐步系統(tǒng)化并具有可操作性。雖然我國教育仍然會在相當長的時期內(nèi)以分科教學為主、采用縱向組織的課程形式和量化評價的方法，HTH教育模式暫時無法在我國教育中得到實際有效運用，但培養(yǎng)綜合人才作為一種發(fā)展趨勢，對我國教育產(chǎn)生的影響也在逐步深化，HTH教育模式的操作方法和理念將會逐步融入我國教育教學中，促進我國教育的改革與發(fā)展。

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責任編輯? 郝? 嬋