魏定芳

教育界有一個(gè)很出名的比喻：要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目提倡大量閱讀，“反三歸一，質(zhì)從量出”，“一課一得”。因此教師必須要在課堂有限的時(shí)間里“授之以漁”而不是“授之以魚”，這樣的“得”才是最有價(jià)值的，也才是學(xué)生最需要的那滴“水”。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^解讀文本，找到給學(xué)生的那滴“水”。

一、文體不同，重點(diǎn)不同

同一種語言表達(dá)形式，在說明文、散文、小說、詩歌等不同文學(xué)體裁中所表現(xiàn)出來的韻味和作用有很大的差別。因此，文體不同，解讀也該呈現(xiàn)出不同的重點(diǎn)。

比如，對于游記的解讀，要抓住游蹤變化和移步換景的寫法，突出景物的特點(diǎn)。語文S版三年級下冊中的《奇異的植物世界》，寫的是小星和同學(xué)們在向?qū)Ю钍迨宓膸ьI(lǐng)下參觀植物園的過程，展現(xiàn)了一個(gè)奇異的植物世界。課文是按總分總的結(jié)構(gòu)來描寫的，其中第2～7自然段描寫的是整個(gè)參觀過程，課文一步一景，以植物園大門一花棚一小路旁一草地一低洼水草地一荷花池的游覽順序，向讀者介紹了六種植物。通過向?qū)Ю钍迨宓慕榻B和小星的看、聽、嘗、摸、問，寫了每種植物的特點(diǎn)，充分展現(xiàn)了各種植物的奇異之處。

再如，通過講述故事來刻畫鮮明、獨(dú)特的人物形象，制造矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，借助典型細(xì)節(jié)塑造人物性格，是小說的重要特征。因此，讀出矛盾，讀出細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握人物性格，是解讀小說類文本的竅門?！段渌纱蚧ⅰ愤@篇課文除了寫武松打虎，還寫了武松在酒店喝酒和上岡這兩部分。這兩部分的敘述不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為下文寫他勇猛打虎作了很好的鋪墊。而武松赤手空拳打死老虎這一段寫得非常精彩，集中反映了武松的機(jī)敏和勇敢。因此，學(xué)習(xí)《武松打虎》這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生品析人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作描寫，去體會(huì)武松的形象特點(diǎn)。

二、整體把握，前后貫通

“語文主題學(xué)習(xí)”提倡進(jìn)行單元整合，因此，教師在解讀文本時(shí)，不能把文本割裂開，要注意把握單元整體，使整個(gè)單元的學(xué)習(xí)體系前后貫通。例如，語文S版三年級下冊中的《飛吧，海鷗》是一篇精讀課文，講述了友人與海鷗之間的故事。友人住在海邊，一只小海鷗經(jīng)常飛到友人家的窗臺上，友人經(jīng)常給它喂食淡水和青蝦，一來二去，友人和海鷗結(jié)下了深厚友情。有時(shí)友人會(huì)因?yàn)楹ｚt許久沒飛回來擔(dān)心不已，卻不會(huì)為此把海鷗圈在籠子里。在他看來，海鷗屬于大海。有的教師認(rèn)為課文闡述的是愛護(hù)動(dòng)物的話題，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在“體會(huì)友人如何愛護(hù)海鷗”以及如何理解“它屬于大?！边@句話上。但聯(lián)系整個(gè)單元內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種理解有偏頗。本單元還有另外三篇課文《翠鳥》《螞蟻的救助》和《大象保姆》?！洞澍B》是說機(jī)靈可愛的翠鳥是我們的好朋友，我們要愛護(hù)翠鳥;《螞蟻的救助》講述了幾只螞蟻在危難之時(shí)相互救助的故事，表達(dá)了作者對自然界生命的敬重，告訴人們應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛動(dòng)物、關(guān)愛生命;《大象保姆》主要寫大象加芝柏提保護(hù)主人的孩子的故事，而不是在寫環(huán)保。聯(lián)系單元導(dǎo)語“閱讀本單元課文，用心體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，認(rèn)真學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察、描寫動(dòng)物的”，編者實(shí)際上已經(jīng)對本單元的教學(xué)目標(biāo)作了很明確的提示。如果聯(lián)系整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行思考，就不會(huì)出現(xiàn)對文本主旨的“偏讀”了。

三、緊扣文本，多方切入

語文教學(xué)就像庖丁解牛，如果能夠熟練掌握課堂教學(xué)的規(guī)律，每節(jié)課都選準(zhǔn)選好教學(xué)切人點(diǎn)，就可以大大提高教學(xué)效率。

1.從標(biāo)題切人

文章的標(biāo)題往往與文本內(nèi)容密不可分，標(biāo)題常常是暗示了文章的內(nèi)容或者作者所要表達(dá)的思想情感。從標(biāo)題人手，可以大致推測文本內(nèi)容，這樣就能較快地進(jìn)入對文本內(nèi)容的解讀，為深層次的解讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語文S版三年級下冊第七單元，這組課文是以“熱愛祖國”為主題的。其中《我不能忘記祖國》《民族英雄戚繼光》這兩篇課文的題目就揭示了愛國精神。標(biāo)題是一篇文章的眼睛，我們注意到了它，就相當(dāng)于把握了文章所述之事，或抓住了文章的行文線索，或領(lǐng)悟了文章的中心思想，或明確了文章的主要人物……這無疑對我們整體把握文章大有裨益。

2.從關(guān)鍵詞句切入

語文教材中的文章大都選自名家名作，一詞一句都值得教師細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)中，教師緊扣關(guān)鍵詞句，不僅能夠感受到作者遣詞造句的功力，還能夠讓關(guān)鍵詞句在閱讀教學(xué)中發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

例如，教學(xué)語文S版三年級上冊中的《一個(gè)小山村的故事》一文，可以在學(xué)習(xí)了第一自然段后就把“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那把鋒利的斧頭”這句話拋出來，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，初步知道“斧頭”是“什么都沒有了”的罪魁禍?zhǔn)?，從而慢慢地去了解?dǎo)致這一悲劇發(fā)生的真正原因。再如，教學(xué)語文S版三年級下冊的《十二次微笑》一文，可以抓住文中出現(xiàn)四次的“面帶微笑”，讓學(xué)生體會(huì)空姐的真誠和良好的服務(wù)態(tài)度。

3.從特別的語言形式切入

在某些文學(xué)作品中，為了表情達(dá)意的需要，作者常常特意改變常用的語言結(jié)構(gòu)模式，制造出新穎別致的表達(dá)效果，使語言更加形象生動(dòng)，讓讀者耳目一新。這些都是很好的教學(xué)切人點(diǎn)，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到特殊的語言形式的魅力，從而提高學(xué)生的審美水平。

例如，語文S版三年級下冊中的《山村的早晨》一詩，第4～6節(jié)詩歌每一節(jié)第一句的結(jié)構(gòu)模式都是一樣的，教師可以告訴學(xué)生這不是簡單的重復(fù)，而是一種反復(fù)的修辭手法，在寫詩的時(shí)候，運(yùn)用這種修辭手法，詩歌會(huì)顯得更有節(jié)奏美。再如語文S版三年級上冊《錫林郭勒大草原》的過渡句“草原不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界”，《趙州橋》的過渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，都起到了承上啟下的作用。教師教學(xué)的時(shí)候如果能夠有效利用這些句子，采取聯(lián)系上下文的方法，就能引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，迅速把握文章的主要內(nèi)容。

4.了解背景，對話文本

大多數(shù)小學(xué)生對課本里許多文章的作者非常陌生。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以對作者的相關(guān)情況進(jìn)行介紹，包括作者的生活環(huán)境、生平經(jīng)歷，以及作者的性格特點(diǎn)和主要成就等。了解作者，可以使學(xué)生對文章的主題有更進(jìn)一步的了解。

在教學(xué)古詩的時(shí)候，很有必要向?qū)W生介紹詩人生活的時(shí)代背景及生平經(jīng)歷，因?yàn)楣旁妼懽鞯哪甏眠h(yuǎn)，小學(xué)生不能對滲透在詩作里面的情感進(jìn)行很好的感悟，這就需要教師在其中搭建一座橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。例如，語文s版三年級上冊《古詩兩首》中的《江雪》，這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，借寒江獨(dú)釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，僅從詩句表層上理解，他們就會(huì)認(rèn)為這首詩是寫一位老漁翁在寒冷的江上獨(dú)自垂釣，體現(xiàn)了他不畏嚴(yán)寒的精神。通過補(bǔ)充有關(guān)資料，學(xué)生就會(huì)明白這個(gè)漁翁的形象是詩人自身的寫照，曲折地表達(dá)出詩人在政治改革失敗后雖處境孤獨(dú)，但頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲骨清高的精神面貌。

四、視野開放，多元解讀

編者編寫教材都有一定的意圖，教師可從編者的視角去適度解讀文本，定位文本的教學(xué)目標(biāo)。編者的編寫意圖一般體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課后思考題、略讀課文的自學(xué)提示等地方。

1.巧用導(dǎo)讀，整體解讀文本

單元導(dǎo)讀既簡明扼要地講述了本單元的教學(xué)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。教師可以從編者提供的單元導(dǎo)讀入手，整體解讀文本，將導(dǎo)讀作為一種教學(xué)內(nèi)容來引讀。

例如，語文S版四年級上冊第一單元導(dǎo)語：“童年生活可真快樂！那令人著迷的綠葉，那隨波漂流的蘆葉船，那藏著珍珠的貝殼……無不給我們留下美好的回憶。閱讀本單元課文，注意抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！边@則導(dǎo)讀有兩層含義：（1）本單元主題——美好的童年;（2）本單元訓(xùn)練點(diǎn)——“注意抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。教師應(yīng)以此為方向，解讀文本。

2.巧用課后習(xí)題，把握文本解讀的重難點(diǎn)

課后習(xí)題都是教材編寫者精心設(shè)計(jì)的，它提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教與學(xué)的思路，往往是對一篇課文教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。因此，解讀文本時(shí)教師應(yīng)對課后思考練習(xí)題進(jìn)行分析，揣摩編者設(shè)計(jì)意圖。

語文S版四年級上冊《虎門銷煙》課后有兩個(gè)習(xí)題和一個(gè)小練筆提示：

（1）有感情地朗讀課文。（2）說說“虎門銷煙”的壯觀場面和自己的感受。與同學(xué)討論討論：為什么說“這一壯舉，大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)”？（3）讀讀下面的一段話，說說你的體會(huì)。再仿照這段話寫一個(gè)節(jié)日的有趣場面。

以上的課后思考練習(xí)題為教師展示了兩大板塊的教學(xué)重點(diǎn)：讀和說的能力訓(xùn)練，寫的能力訓(xùn)練。教師如果在解讀文本時(shí)對此作了具體的研讀，教學(xué)目標(biāo)的定位就可以得心應(yīng)手，不會(huì)失之偏頗。

一篇課文可教之處有很多，教學(xué)目標(biāo)的確定是決定教學(xué)效率的重要前提。而課堂時(shí)間有限，無法承載那么多的內(nèi)容。因此，與其面面俱到，不如在文本中精心挑選一個(gè)點(diǎn)開展有目標(biāo)、有步驟的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得一兩項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的知識或能力，實(shí)現(xiàn)真正的“一課一得”。