陳磊 張書玲

美國各州在教育規(guī)劃上向來有獨(dú)立的傳統(tǒng)，這在保持區(qū)域教育特色的同時也造成教育質(zhì)量參差不齊的狀況。20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)初，美國政府制定和頒布了相關(guān)法案，旨在加強(qiáng)教育監(jiān)管，提升教育質(zhì)量。在這樣的背景下，倡導(dǎo)制定一部全國性質(zhì)的通用課程標(biāo)準(zhǔn)提上了日程。美國各州教育長官委員會（the Coun-cil of Chief State School Officers，CCSSO）和全國州長協(xié)會（the National Governors Association，NGA）領(lǐng)導(dǎo)了這項(xiàng)工作，參考了各州數(shù)十年精心設(shè)計的高質(zhì)量教育標(biāo)準(zhǔn)，于2010年6月出臺了美國《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)·英語語言藝術(shù)與歷史/社會研究、科學(xué)、技術(shù)類課程中的語言素養(yǎng)》（以下簡稱《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》）。各年度的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)作為重要組成部分，我們有必要對其進(jìn)行分析和研究，以便為我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的更新和提升質(zhì)量的寫作教學(xué)提供參考。

《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》的寫作部分從四個維度加以建構(gòu)：文本類型和寫作目的，作品的創(chuàng)作與分享，為建構(gòu)和展現(xiàn)知識而進(jìn)行的研究，寫作范圍。其中，對各年段學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力表現(xiàn)等作了較為細(xì)致的規(guī)劃與安排，本文僅以小學(xué)三、四年級為討論對象。

一、《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)三、四年級寫作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

1.文本類型和寫作目的

三年級

（1）寫關(guān)于主題或文本的評論，寫出觀點(diǎn)的一個方面并闡述原因作為支撐。

a.介紹這個主題或文本寫了什么，陳述一個觀點(diǎn)，創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，列出原因。

b.提供證據(jù)，支撐這個觀點(diǎn)。

c.用相關(guān)的詞和短語（例如：因?yàn)椤⒁虼?、自從、例如）去連接觀點(diǎn)和原因。

d.提供一個總結(jié)性的陳述或段落。

（2）寫信息性或解釋性文本去驗(yàn)證主題，明確地傳達(dá)思想和信息。

a.介紹主題的相關(guān)信息，包括有用的、能幫助理解的插圖。

b.用事實(shí)、定義和細(xì)節(jié)去發(fā)展主題。

c.用連接詞和短語（例如：也、另一個、和、更多、但是）將想法連接在各類信息中。

d.提供一個總結(jié)性的陳述或段落。

（3）寫記敘文，發(fā)展真實(shí)或想象的經(jīng)驗(yàn)或事件，用有效的技巧，描寫細(xì)節(jié)和清晰的事件序列。

a.設(shè)定一個情境，介紹敘述者和人物;組織一個事件序列，自然地展開。

b.通過對話和對行動、思想、感覺的描述，去開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)或者展示人物在情境中的反應(yīng)。

c.用時間詞語和短語顯示事件發(fā)生的順序。

d.呈現(xiàn)一種結(jié)束的感覺。

四年級

（1）寫關(guān)于主題或文本的評論，寫出觀點(diǎn)的一個方面，并以原因和知識作為支撐。

a.清晰地介紹一個主題或文本，陳述一個觀點(diǎn)，創(chuàng)建一個組織結(jié)構(gòu)，其中包括組織起來的相關(guān)的觀點(diǎn)去支持作者的寫作意圖。

b.提供理由，用事實(shí)和細(xì)節(jié)支撐。

c.用詞和短語鏈接觀點(diǎn)和原因（例如：為了、此外）。

d.提供一個總結(jié)性的陳述或與呈現(xiàn)的觀點(diǎn)相關(guān)的部分。

（2）寫信息性或解釋性文本去驗(yàn)證主題，明確地傳達(dá)思想和信息。

a.清楚地介紹一個主題，在段落和片段中組織相關(guān)的信息;包括格式（例如：標(biāo)題）、插圖和用于幫助理解的媒介文本。

b.用事實(shí)、定義、具體細(xì)節(jié)、說明或其他信息和與話題相關(guān)的例子去發(fā)展主題。

c.將想法和分類信息用詞和短語鏈接起來（例如：另一個、同時、由于）。

d.使用準(zhǔn)確的語言和特定領(lǐng)域的詞匯來傳達(dá)或解釋主題。

e.提供一個總結(jié)性的陳述或段落呈現(xiàn)相關(guān)的信息或解釋。

（3）寫記敘文，發(fā)展真實(shí)或想象的經(jīng)驗(yàn)或事件，用有效的技巧，描寫細(xì)節(jié)和清晰的事件序列。

a.通過情境的建立進(jìn)行讀者定位，引出一個敘述者和人物;組織一個時間序列，自然地展開。

b.用對話和描述性語言去展開經(jīng)驗(yàn)和事件，或者展示人物在情境下的回應(yīng)。

c.使用多種過渡詞和短語來組織事件序列。

d.用具體的單詞和短語以及感官的細(xì)節(jié)準(zhǔn)確地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和事件。

e.在敘述經(jīng)歷或事件之后提供一個結(jié)論f生敘述。

2.作品的創(chuàng)作與分享

三年級

（4）在成人的指導(dǎo)和支持下，能夠根據(jù)任務(wù)和目的來發(fā)展和組織寫作。

（5）在同伴和成人的指導(dǎo)和支持下，在計劃、修改、編輯的推動下發(fā)展和加強(qiáng)寫作。

（6）在成人的指導(dǎo)和支持下，用高科技去創(chuàng)作和發(fā)表文字（用鍵盤輸入的方法），并同時與他人進(jìn)行交流和協(xié)作。

四年級

（4）寫出清晰和連貫的作品，根據(jù)任務(wù)、目的和讀者來發(fā)展和組織寫作。

（5）在同伴和成人的指導(dǎo)和支持下，在需要計劃、修改、編輯的推動下發(fā)展和加強(qiáng)寫作。

（6）在成人的一些指導(dǎo)和支持下，用高科技，包括網(wǎng)絡(luò)去創(chuàng)作和發(fā)表文字，并與他人進(jìn)行交流和協(xié)作。為了證明有足夠的打字技巧，要坐著一口氣至少打一頁字。

3.為建構(gòu)和展現(xiàn)知識進(jìn)行的研究

三年級

（7）進(jìn)行短期的研究項(xiàng)目，建立關(guān)于一個主題的知識體系。

（8）從經(jīng)驗(yàn)中回憶知識或者從紙質(zhì)和數(shù)字資源中收集信息，將來源和提供的來源的分類依據(jù)進(jìn)行簡要的說明。

四年級

（7）進(jìn)行短期的研究項(xiàng)目，通過對一個主題的不同方面進(jìn)行調(diào)查研究建立知識體系。

（8）從經(jīng)驗(yàn)中召回相關(guān)知識或者從印刷和數(shù)碼資源中收集相關(guān)的信息，記筆記，歸類信息，提供一個資源列表。

（9）從文學(xué)或者信息文本中獲得證據(jù)去支持分析、思考和研究。

a.文學(xué)方面采用四年級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（深入描寫故事或者戲劇中的一個角色、設(shè)置或者時間，注意文中的細(xì)節(jié)描寫。如一個人物的想法、話語或者動作）

b.關(guān)于信息文本采用四年級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。（闡釋作者如何使用原因和證據(jù)去支持文本中的特殊觀點(diǎn)）

4.寫作范圍

三年級

為了一系列特定學(xué)科的任務(wù)、目的和讀者，寫作通常需要更長的時間（花時間去研究、反思和修訂，用一兩天的時間完成）或者較短的時間（一氣呵成）。

四年級（與三年級相同）

二、《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》與我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三、四年級寫作部分之共同特點(diǎn)

美國《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》制定的目的不僅是給師生提供教學(xué)指導(dǎo)，更是為了確定學(xué)生升學(xué)和就業(yè)所必須達(dá)到的語言素養(yǎng)目標(biāo)，必須掌握的讀寫技能。也就是說，為了學(xué)生將來獲得學(xué)業(yè)成功，接受更高一級的教育，同時還考慮到了職業(yè)需要，完成工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，才能夠理解本國文化，有效地參與社會生活，促進(jìn)個人發(fā)展與社會進(jìn)步。這與我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）所提的“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”等基本理念有相似之處。具體到三、四年級寫作課程標(biāo)準(zhǔn)中，兩個標(biāo)準(zhǔn)的共性體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.均重視記敘文體的寫作

在小學(xué)中段和高段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于寫作的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的規(guī)定中有這樣一條：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”。《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了“寫記敘文，發(fā)展真實(shí)或想象的經(jīng)驗(yàn)或事件，用有效的技巧，描寫細(xì)節(jié)和清晰的事件序列”?？梢悦黠@地看出，中西方均把記敘文體的寫作作為小學(xué)寫作的重要內(nèi)容并提出了相應(yīng)要求，這符合該年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作信心和能力的增強(qiáng)。

2.均注重基本寫作習(xí)慣和基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)

寫作是一種書面語言的運(yùn)用，需要遵循相應(yīng)的表達(dá)規(guī)范。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于這一階段應(yīng)注重哪些寫作習(xí)慣和能力作了要求，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。美國《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了“在同伴和成人的指導(dǎo)和支持下，在需要計劃、修改和編輯的推動下發(fā)展和加強(qiáng)寫作（參照該年段的語言標(biāo)準(zhǔn)）”，“寫出清晰連貫的作品”。可見，兩國在小學(xué)生寫作訓(xùn)練中都強(qiáng)調(diào)修改能力，都對寫作內(nèi)容有基本要求，較為注重基本寫作習(xí)慣和基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)。

3.均重視寫作的交際性和應(yīng)用功能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將寫作定義為“自我表達(dá)和與人交流”“能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流”“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。在堅持傳統(tǒng)表達(dá)本位的同時，也看到了寫作的交際性本質(zhì)，同時也強(qiáng)調(diào)了寫作應(yīng)用?！豆餐诵臉?biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為：“理解寫作的關(guān)鍵目的在于與一個外在的有時是不熟悉的讀者清楚地交流?；诖?，作者開始調(diào)整寫作內(nèi)容和形式以完成某一特定的任務(wù)和目的”。在寫作應(yīng)用功能上，主張“用高科技，包括網(wǎng)絡(luò)去創(chuàng)作和發(fā)表文字，并同時與他人進(jìn)行交流和協(xié)作”。雖然中美在具體的寫作應(yīng)用上各有側(cè)重，但都認(rèn)識到了“寫作即交流”的本質(zhì)。

三、《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》與我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三、四年級寫作部分之個性差異

雖然兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的制定都是國家層面的政策行為，但由于中美兩國在教育上存在著較大差異，《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》的出臺背景、核心設(shè)計理念與我國課程標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，這就導(dǎo)致兩國課標(biāo)必然存在著較大差異。

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的核心理念不同。《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指向?qū)W生未來升學(xué)和就業(yè)需要，關(guān)注學(xué)生學(xué)而非教師教，強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科分擔(dān)學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展的責(zé)任。具體而言，當(dāng)學(xué)生逐漸升入更高年級并熟練掌握讀寫說聽和語言的標(biāo)準(zhǔn)，他們能夠更充分和更富規(guī)律性地展現(xiàn)作為具有語言素養(yǎng)的個體所應(yīng)具備的這些能力。也就是說，分年級具體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)年結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的語言素養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計了累進(jìn)的發(fā)展程序和標(biāo)準(zhǔn)來確保學(xué)生在高中畢業(yè)之前達(dá)到為上大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備的要求，為學(xué)業(yè)發(fā)展和職場發(fā)展奠定堅實(shí)的語言基礎(chǔ)?！豆餐诵臉?biāo)準(zhǔn)》從本質(zhì)而言是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清楚地知道應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些技能并達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，正如其前言中說明的那樣：“本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了我們期望所有學(xué)生能知道什么和能做什么，但并沒有規(guī)定老師如何去教”，“沒有描述所有能教或應(yīng)該教的東西，大量的內(nèi)容留給教師和課程開發(fā)者來判斷，本標(biāo)準(zhǔn)的目的在于清楚地說明最基本的東西”。該標(biāo)準(zhǔn)全稱為《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)·英語語言藝術(shù)與歷史/社會研究、科學(xué)、技術(shù)類課程中的語言素養(yǎng)》，它不僅僅是某一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是歷史、科學(xué)、信息技術(shù)等課程的讀寫標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了跨學(xué)科性質(zhì)。這種劃分反映了英語語言藝術(shù)課教師在發(fā)展學(xué)生語言技能方面獨(dú)一無二的作用，同時也確認(rèn)其他領(lǐng)域的教師亦須在學(xué)生語言技能發(fā)展上承擔(dān)責(zé)任。反觀我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，更為重視的是“提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”，“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”，對于實(shí)用性的升學(xué)和就業(yè)所需的讀寫技能關(guān)注還不夠。同時，我國課程標(biāo)準(zhǔn)是一個綜合性的課程文件，既規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)，又對課程實(shí)施方式提出了要求和建議。這樣的安排雖然較全面，但在具體的學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)上就顯得模糊籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)性。如三、四年級寫作課程標(biāo)準(zhǔn)中的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，其中第一條只規(guī)定了寫作的內(nèi)容，并沒有提示相應(yīng)的策略和應(yīng)達(dá)到的寫作能力標(biāo)準(zhǔn)，第二條“有新鮮感”并未具體說明何謂“新鮮感”。至于跨學(xué)科的讀寫教學(xué)，我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中并未明確地說明，因此通過寫作傳遞信息、建構(gòu)知識，進(jìn)行拓展研究，促進(jìn)思維發(fā)展等在我國寫作課程與教學(xué)中還較為薄弱。

第二，寫作標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)維度不同。《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》主要從以下四個維度建構(gòu)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)：文本類型和寫作目的，作品的創(chuàng)作與分享，為建構(gòu)和展現(xiàn)知識而進(jìn)行的研究，寫作范圍。可以明顯地看出，建構(gòu)該標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)是寫作作為一種有目的、有意義的建構(gòu)和交流活動，它“既是一種‘問題解決，一種‘思維過程，一種‘信息處理，也是一種‘有意義的生命建構(gòu)和交流”，總之是一種“大寫作觀”，即寫作具備多種功能和效用。我國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》似乎更為強(qiáng)調(diào)自我表達(dá)，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，更具內(nèi)隱性與個體性，培養(yǎng)學(xué)生寫出好文章的能力，至于這種能力是否適應(yīng)社會要求和個人發(fā)展需求，則較少考量。此外，在“表達(dá)本位”寫作觀的指導(dǎo)下，寫作的信息傳遞、知識建構(gòu)、問題解決等多種功能被遮蔽，不能認(rèn)識到寫作的多種效用，因此我國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的維度也較為單一。

第三，文體寫作的內(nèi)容要求不同。小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)會寫哪些文體，具備怎樣的知識技能，這在中美兩國的課標(biāo)中都有相應(yīng)的規(guī)定?！豆餐诵臉?biāo)準(zhǔn)》要求三、四年級的學(xué)生學(xué)會寫“關(guān)于主題或文本的評論”、“信息性或解釋性文本”、自敘文。同時，對于各類文本中需要掌握怎樣的寫作技能，各年級需要達(dá)到怎樣的水平，都作了較為明晰的規(guī)定。這種把文體寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，將文體類型和寫作目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)起來的做法，有利于師生明確多種文本類型的寫作要求，有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)和方向，也有助于學(xué)生自我檢測，可操作性強(qiáng)。而我國三、四年級及整個小學(xué)階段都以記敘文為主要教學(xué)文體，且對需要掌握哪些寫作技能也未作說明，使得寫作課程標(biāo)準(zhǔn)顯得空洞泛化，呈現(xiàn)出一個光禿禿的“結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)”，對于教學(xué)的指導(dǎo)性嚴(yán)重不足。同時，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生已初步具備了邏輯思維能力和理性思維能力，能夠?qū)懽髯h論性或說明性文體。我國小學(xué)階段的寫作課標(biāo)應(yīng)該借鑒吸納《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》中的多種文本類型及內(nèi)容要求，研制出能夠清晰闡述學(xué)生寫作學(xué)習(xí)結(jié)果行為的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。

通過對中美三、四年級寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)二者既有共同之處，也存在因文化、教育背景不同導(dǎo)致的差異。他山之石，可以攻玉。當(dāng)今時代，我們需要開闊視野，立足本土，堅持“以我為主，為我所用”的方針，吸收借鑒別人的長處，不斷完善我國的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)。