楊洪藝

摘 要 高職高專語文教育專業(yè)實習中的課堂實踐在很大程度上能反映出專業(yè)技能訓練的效果，本文結(jié)合我校語文教育專業(yè)跟崗實習情況，探討當前我校師范生技能訓練教學策略存在的問題及努力的方向。

關(guān)鍵詞 語文教育 技能訓練 存在問題 策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.018

Abstract Classroom practice in the practice of Chinese education specialty in higher vocational colleges can reflect the effect of professional skill training to a great extent. This paper combines with the situation of on-the-job practice of Chinese education specialty in our university， and explores the problems existing in the teaching strategy of skill training for normal students in our university and the direction of our efforts.

Keywords Chinese education; skill training; existed problems; strategy

隨著我國義務教育均衡發(fā)展的不斷推進，新生育政策的頒布實施，基礎教育的師資需求進一步加大，師范畢業(yè)生就業(yè)面臨前所未有的機遇。但同時也面臨著不小的挑戰(zhàn)，當前存在著就業(yè)單位招不到合適的的人，師資緊缺，而畢業(yè)生又找不到工作的矛盾。究其原因，歸根結(jié)底是師范生所具備的專業(yè)技能與就業(yè)崗位的需求存在差距。就語文教育專業(yè)而言，要解決這個問題，必須對專業(yè)技能訓練教學策略進行重新審視和有效改革優(yōu)化，做好“課崗對接”，切實提升畢業(yè)生在就業(yè)中所需的技能本領。

1 當前我校語文教育專業(yè)技能訓練存在的不足

師范生的跟崗實習和頂崗實習是教與學的一次大檢閱，實習中的課堂實踐在很大程度上能反映出專業(yè)的教學效果。通過對南寧市中堯路小學、民族東小學等我校實習基地的實習生語文課堂實踐進行考察，不少實習生朗讀及寫作技能薄弱，普通話有待提高，書寫不夠規(guī)范美觀，教學設計不夠科學合理，有的甚至錯字連篇，課件制作應付了事，質(zhì)量不高，課堂實施和掌控能力差。概括起來，主要存在語言表達能力、教學設計能力、課件制作能力、課堂教學實施能力能方面等問題，這也是當前師范生急需提升和加強的基本技能。據(jù)此可見，語文教育專業(yè)的技能訓練的成效是不明顯的，主要存在以下不足：

1.1 語言表達能力的訓練策略需要優(yōu)化

我校語文教育專業(yè)在語言表達訓練方面作了許多努力，開設了“普通話培訓”、“教師口語”、“現(xiàn)代漢語”、“基礎寫作”等相關(guān)課程，不僅有理論的學習，更有語言實踐訓練，但總的來說，語言表達訓練形式不夠豐富，與小學課堂教學實踐聯(lián)系還不夠緊密，理論知識學習過多，實踐性還不夠強，這可以從實習生課堂教學實踐的表現(xiàn)得到反饋。一是普通話方面。我校語文教育專業(yè)學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)占多數(shù)，普通話發(fā)音不標準，夾雜方音現(xiàn)象較多，課堂不能范讀課文。二是口語表達方面。有的實習生教學想法很好，但一開口表達卻是語無倫次、邏輯不清，如在指導自主學習環(huán)節(jié)，不能表達明確的要求，導致小學生自學漫無目的，學習效率低。三是書面語言表達方面。主要體現(xiàn)在寫作能力上，實習生寫作能力直接影響到教案的撰寫、小學閱讀和習作課的教學。如部分實習生教案的語言表述錯漏百出、語病不少;在閱讀教學中對課文的寫作手法把握有偏差，無法引導小學生理解課文的精妙之處;在習作課上，缺乏有效的寫作指導，批改講評時，不能批在點子上，改在關(guān)鍵處。

1.2 語文教學設計能力訓練策略需要優(yōu)化

語文教學設計作為教學的行動藍圖，是順利開展語文課堂教學的前提，它往往決定著一節(jié)課或一篇課文教學的成敗和效率高低。教學設計能力對師范生的重要性是顯而易見的。語文教育專業(yè)也歷來重視學生這一基本功的訓練，尤其重視對學生教學目標、過程、方法等設計的訓練，但對學生教材和課標分析能力的培養(yǎng)往往不夠重視。教學設計應該是對包括教材和課標分析在內(nèi)的整個上課前的準備工作的謀劃。有的實習生在試講前甚至不知道如何分析一篇課文，也吃不透《義務教育語文課程標準》中的相關(guān)要求，因此草草寫出來的教學設計往往不科學不合理。其次，學生的學情分析能力的訓練也得不到重視，導致學生制定的教學目標針對性不強，甚至脫離實際。再次，在教學設計訓練中，學生沒有得到充足的訓練時間，動手實踐機會不多;訓練后沒有進行及時有效的交流總結(jié)，教師的評價指導往往也只是走過場，學生的設計能力沒有得到實質(zhì)性的提升。此外，技能的訓練與小學課堂一線對接不夠緊密，對語文教學的新情況，改革的新動向，學科的新發(fā)展不能及時了解并體現(xiàn)在語文設計的訓練上。

1.3 課件制作技能訓練策略需要優(yōu)化

課件制作與教學設計、課堂實施密切相關(guān)。教學設計的實施、課堂教學的開展越來越離不開教學課件了。教學課件在運用資源鏈接、圖像、表格、文本等方式創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容方面具有明顯的優(yōu)勢。因此課件制作是師范生應當掌握的一項基本技能。高職高專語文教育專業(yè)大多會開設“課件制作”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”，但學生的課件制作能力水平與小學語文教師崗位的實際需要還存在較大差距，如不少實習生在完成了教學設計之后，卻不懂得如何在課件中將教學內(nèi)容和教學的組織設計很好的呈現(xiàn)出來，有的做出來不是邏輯不清就是內(nèi)容極其簡單，質(zhì)量不高，有的甚至在網(wǎng)上胡亂下載修改，做出的課件和教案不相匹配。這與當前的課件制作技能訓練策略有關(guān)，訓練偏重制作技術(shù)的操作，單純提高了學生的軟件使用水平，沒有與語文教學設計等相關(guān)學科進行緊密結(jié)合，學生不能形成崗位所需的語文課件制作技能。

1.4 課堂教學實施能力訓練策略需要優(yōu)化

課堂教學實施技能是教師職業(yè)技能的核心和關(guān)鍵，它包括導入、提問、講授、溝通、調(diào)控、結(jié)課、板書等多項具體技能。跟崗實習一般要求實習生獨立完成兩篇課文的授課任務，從實習生實際課堂教學的情況來看，效果還不盡如人意，課堂調(diào)控能力差，沒有突出語文課程的實踐性，也沒有重視自主合作探究的教學方式，互動交流少，上課缺乏激情。認真反觀師范生的課堂實施訓練確實存在一些有待改進的地方。首先是學生實踐機會不多，訓練面不廣。真正能在課堂上模擬試講的學生就那么幾個，很多人只是作為觀眾觀看別人上課而已，鍛煉的機會少。其次沒能形成穩(wěn)定的行之有效的訓練模式。再次訓練形式單一，沒能拓寬訓練的途徑。

2 技能訓練策略優(yōu)化的方向

2.1 結(jié)合小學語文教學課堂實際，開展有效的語言表達訓練

我國“面向21世紀教育振興行動計劃”要求“各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。語言表達能力的高低直接影響教師教學效果的優(yōu)劣，因此師范生的語言表達技能訓練要常抓不懈。要緊密結(jié)合小學語文課堂教學實際，強化課堂實踐性。避免“滿堂灌”和“單邊式”的教學方法，努力創(chuàng)設情境平臺，讓學生在富有語文氣息的實踐活動中提升語言表達能力。在口語表達方面，做好課前5分鐘的朗讀訓練或即興說話，以小學語文的重點篇章為朗讀材料，注重節(jié)奏和情感的把握，說話表達注意要點，簡潔明了。在日常課堂教學中，結(jié)合獎勵措施，經(jīng)常給學生提供表達的機會，善于引導和鼓勵，營造和諧氛圍，調(diào)動表達的積極性，逐步樹立學生的自信心。同時結(jié)合時事和各種節(jié)日開展主題朗誦和主題演講活動，利用好“中華經(jīng)典誦讀比賽”“全區(qū)師范生演講大賽”等平臺，讓學生在成功和快樂中學習朗誦，在全專業(yè)掀起朗誦和表達的熱潮。在寫作訓練方面，引導系統(tǒng)掌握寫作理論知識的同時，通過案例教學，提升學生運用寫作理論知識分析小學閱讀課文的能力和小學作文教學能力。

2.2 依托相關(guān)課程，強化語文教學設計技能的訓練

教學設計能力的培養(yǎng)要緊緊依托“小學語文教學設計”“小學語文教學技能訓練”等相關(guān)課程的教學，重視小學語文教材的分析和“義務教育語文課程標準”的分析學習，注重案例分析教學，增加課堂實踐的機會，組織學生集體備課撰寫教案，使學生在合作交流中掌握知識和提升能力。同時，重視“課崗對接” “課賽結(jié)合”。深入小學進行調(diào)查研究，密切關(guān)注小學語文課堂的實踐，參加小學語文教研教改活動，甚至可以把小學一線教師請到高校課堂來，利用好學生跟崗實習機會。以賽促學，積極組織學生參加“語文教學設計大賽”“全區(qū)師范生教學技能大賽”等校內(nèi)外比賽，促進學生技能的掌握。

2.3 立足基本技術(shù)的學習，融合學科特點，提高課件制作技能訓練的效率

依托“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“課件制作”等課程，確保學生在課堂上掌握常用的制作軟件工具，同時要與“小學語文教學設計”等相關(guān)課程緊密結(jié)合，聯(lián)系小學語文的經(jīng)典課文，重點訓練學生的課件制作技能。引導學生針對小學語文的教學方案收集相關(guān)度高、實用性強的教學資源，并提升學生對這些多媒體教學素材的綜合加工處理能力。多選用典型的案例進行教學，可以適當開展合作交流學習，提高學生的學習興趣，從合作完成到獨立制作，逐步提升課件的制作技能。

2.4 重視實踐，形成模式，有效提升學生的課堂教學實施能力

學生是學習的主體，要將學生置于技能訓練的核心地位，確保每個學生的課堂教學實施能力都能得到有效提升。依托“小學語文教學技能訓練”“小學語文課程與教學”等課程，采用理論知識學習、觀摩教例研討、課堂模仿訓練、總結(jié)反饋提升的模式，開展專門訓練。不僅要組織好課內(nèi)模擬講課活動，同時指導好課余的試講訓練，增加實踐的機會?？梢砸孕〗M為單位開展試講活動，小組內(nèi)共同備課寫教案，輪流進行模擬試講，總結(jié)交流共同進步。小組做好每個學生模擬試講的視頻錄制，教師篩選典型的例子在課堂上全班交流，這樣每個學生都得到了幫助和鍛煉。此外，要拓寬訓練的途徑，鼓勵學生制作“微課”，針對課堂教學實施技能中的各個單項技能分別訓練;利用好各教學技能網(wǎng)絡學習平臺，在豐富優(yōu)秀的成功課例的學習中提升能力;善于將往屆實習生的課堂實踐的成功經(jīng)驗和教訓引入課堂，讓學生觀照自身的教學技能現(xiàn)狀，在總結(jié)反思中快速提高課堂教學實施技能。

參考文獻

[1] 蔣蓉，李金國.小學語文教學設計[M].高等教育出版社，2016.