蒙仕云

【摘 ? ?要】教學(xué)改革新時(shí)期下“培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”成為當(dāng)前學(xué)校教育樹立的新型教學(xué)目標(biāo)，“深度學(xué)習(xí)”也成為日常教學(xué)中廣泛提到的一個(gè)教學(xué)術(shù)語，受到越來越多人的關(guān)注。本文中我就基于當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制所提出的以人為本教學(xué)理念，談?wù)勎覀冊趯?shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該如何從觀念、方法、內(nèi)容等多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教育的改革機(jī)遇去實(shí)現(xiàn)教育過程中的深度教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) ?課堂教學(xué) ?內(nèi)容和模式 ?探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.094

教育調(diào)查報(bào)告顯示在當(dāng)前教學(xué)改革大環(huán)境下關(guān)于教學(xué)研究中最常出現(xiàn)的一個(gè)詞就是“深度學(xué)習(xí)”，尤其是課堂教學(xué)過程中深度教學(xué)成為一個(gè)廣泛被提起的教育術(shù)語，并且培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維和能力也成為當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革的核心目標(biāo)之一。從深度學(xué)習(xí)的概念提出和實(shí)踐來看，國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究較早，并且在探究過程中已經(jīng)形成一定的教學(xué)策略和方法，存在較為普遍的案例，但對于我國教育來說，深度學(xué)習(xí)卻剛剛處于起步階段，并且普遍意義上來說并不能大面積的借鑒國外深度學(xué)習(xí)的案例和已有經(jīng)驗(yàn)。一方面，國外的人才培養(yǎng)體系相對穩(wěn)定且趨向成熟階段，深度學(xué)習(xí)往往和課外實(shí)踐互動(dòng)關(guān)聯(lián)度較高，而從我國當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育教學(xué)體制改革還處在不斷的探索和完善階段，教學(xué)體系和國外尤其歐美等發(fā)達(dá)國家相比還有一定的差距。另一方面，受到基本國情的影響，人才培養(yǎng)的基本模式也有所不同。所以對于深度學(xué)習(xí)來說，我們需要做到的是在素質(zhì)教育教學(xué)改革循序漸進(jìn)的過程中逐步地融入其中，而不是盲目地“借鑒”和改革冒進(jìn)。

當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們提出以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育過程中塑造學(xué)生德智體美勞等全方位素養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終塑造學(xué)生對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其未來生活和工作中的自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展提供充足的動(dòng)力。而從教學(xué)研究來看，深度學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，即批判性思維、辯證看待問題的思維、歸納性思維、創(chuàng)新性思維等等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力等。這和我國素質(zhì)教育教學(xué)改革總目標(biāo)不謀而合，所以當(dāng)前我國的素質(zhì)教育教學(xué)體制下，深度學(xué)習(xí)逐步融入其中，共同作用于日常教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在日常知識(shí)學(xué)習(xí)過程中潛移默化的接受思維和能力的塑造。當(dāng)然，就如開始所講，我國的素質(zhì)教育教學(xué)體制改革剛起步不久，本身就處在探索和調(diào)整期，所以當(dāng)前關(guān)于深度學(xué)習(xí)方面也不可避免的存在各式各樣的問題。此文中我就想結(jié)合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，結(jié)合當(dāng)前不同階段學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)方面談?wù)勗谏疃葘W(xué)習(xí)導(dǎo)向下應(yīng)該如何開展課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值分析

深度學(xué)習(xí)雖然近幾年來才出現(xiàn)在大眾視野中，但其不是一個(gè)“新鮮詞”。早在1976年深度學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)被提出：《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中就提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，并結(jié)合數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，也是從此開始開啟了關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究。二十一世紀(jì)初期深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)入中國，并結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)際形成了清晰地界定，而直到2010年隨著《深度學(xué)習(xí)的7種有利策略》的出版，才真正的推動(dòng)深度學(xué)習(xí)在我國素質(zhì)教育教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)用。所以毋庸置疑深度學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育教學(xué)體制的結(jié)合尚且較淺，我們要想做好教學(xué)工作，必須要研究透這一理論，明確其內(nèi)涵和價(jià)值所在，從而端正思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際確定科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)

就如上文中所講，深度學(xué)習(xí)在國外已知的教學(xué)案例中大部分是以課外活動(dòng)課的形式呈現(xiàn)，雖然我國教學(xué)改革以來課外活動(dòng)課也逐步出現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)課堂上，但實(shí)踐課堂受限于我國教學(xué)基礎(chǔ)形式不是教學(xué)的主流，占據(jù)的課時(shí)較少，所以課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)也就成為我國當(dāng)前研究深度學(xué)習(xí)的主要方向。

對于課堂教學(xué)來說，深度教學(xué)的核心目標(biāo)就是“啟發(fā)”，就如孔子所云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”深度首先需要學(xué)生具備思想上的深度，所以課堂教學(xué)過程中要以內(nèi)容引導(dǎo)為教學(xué)目標(biāo)，不到學(xué)生竭盡全力去弄明白卻不得的程度，不要貿(mào)然的插手進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的“來之不易”，最終讓學(xué)生在原有學(xué)科知識(shí)認(rèn)知框架基礎(chǔ)上，每一步都能夠深入思考，并且在思考過程中逐步習(xí)慣于形成獨(dú)立思維，一步步形成探究意識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

（二）深度學(xué)習(xí)理論價(jià)值

構(gòu)建主義理論所秉持的另一個(gè)教學(xué)理念就是，教師要做好引導(dǎo)者工作，在以人為本的教育前提下，主動(dòng)適應(yīng)周圍環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生完成對于知識(shí)的構(gòu)建，打破應(yīng)試教育體制下的“灌輸式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)過程中，我們不論是采取多媒體教學(xué)模式還是其他教學(xué)模式，都需要在此要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科探究性、專業(yè)性突出的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究能力，鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

二、秉承構(gòu)建主義思想，多元化目標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生高階思維

構(gòu)建主義是當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)體制下所提出的一種新的教學(xué)理論，即以構(gòu)建學(xué)生的思維為主，在教學(xué)過程中針對學(xué)科知識(shí)特性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的多樣化設(shè)定，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)深入思考、主動(dòng)探究，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的知識(shí)針對性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階化思維。

（一）“溫故”到“知新”夯實(shí)學(xué)生低階思維

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)上是高階思維的培養(yǎng)，但從教學(xué)實(shí)際來說我們都清楚思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以要想“蓋高樓”勢必需要打好“地基”，對于思維培養(yǎng)來說，我們需要先從夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)入手，塑造好學(xué)生低階思維，進(jìn)而為高階思維的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂低階思維通過教學(xué)研究表明主要分為兩個(gè)大類：記憶和理解。而對于記憶來說，主要是針對基礎(chǔ)類型的知識(shí)內(nèi)容，如數(shù)理化等理性學(xué)科中的定理公式等要求學(xué)生記清楚、能夠隨著對應(yīng)題目拿出來應(yīng)用;而對于理解來說，則是在記憶的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自身對于知識(shí)的分析和轉(zhuǎn)化能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維中慣用的認(rèn)知，在實(shí)際的問題分析過程中預(yù)先進(jìn)行“程式化”的套用，具備解決一部分基礎(chǔ)題和小幅度提高題目的能力。

（二）循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)化

根據(jù)盧姆修訂的教育目標(biāo)分類學(xué)來說，學(xué)生的認(rèn)知可以分為六個(gè)層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。低階思維包含的前兩者已經(jīng)分析過，應(yīng)用到創(chuàng)造的過程就是高階思維的建立過程。而深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建中，我們需要循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)化。

對于日常教學(xué)中多元化目標(biāo)的構(gòu)建，一方面我們要結(jié)合學(xué)科特性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，如數(shù)理化等形式科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，我們在實(shí)際教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理判斷能力為目標(biāo)，塑造學(xué)生的客觀性思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力等等;而對于語文等主觀性學(xué)科來說，在實(shí)際教學(xué)過程中我們則是以思維發(fā)散為基本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，塑造學(xué)生的個(gè)性化思維，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)造思維的目的。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為背景，加強(qiáng)教師素養(yǎng)培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，依舊是教與學(xué)的互動(dòng)，但相對于以往應(yīng)試制度下的課堂教學(xué)來說，素質(zhì)教育教學(xué)體制下的課堂教學(xué)更加注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用而不是教導(dǎo)作用，這反而需要教師跳出課本、跳出既定教學(xué)模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的不斷提升，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大背景下的廣泛教育資源，給學(xué)生更為科學(xué)有效的思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多渠道教學(xué)內(nèi)容整合

互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，信息具有高度的包容性和豐富性，這對于人才培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的通過互聯(lián)網(wǎng)多渠道了解更多的信息，甚至是實(shí)現(xiàn)部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為課堂教學(xué)有效性的提升提供了可能。但同時(shí)我們必須意識(shí)到學(xué)生的“優(yōu)秀”和知識(shí)“淵博”對教師的考驗(yàn)也就隨之提升，作為教師我們在實(shí)際教學(xué)過程中需要不斷提高自身素養(yǎng)，尤其是在課堂教學(xué)過程中保證內(nèi)容的豐富性，才能留住學(xué)生的目光，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)一步開發(fā)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

那么在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面，我們可以依靠互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)多渠道的教學(xué)內(nèi)容整合。一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介教師實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的不斷提升，包括學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)方面，從而為課堂教學(xué)過程中的信手拈來，自由拓展奠定基礎(chǔ)。另一方面，在備課過程中以教學(xué)大綱的要求為定點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息包容性實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中細(xì)想、深入想，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。

（二）互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)一定程度上給學(xué)校教育帶來了極大的便利，尤其是教學(xué)模式方面多媒體教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校教育中的主流形式之一，通過互聯(lián)網(wǎng)參與課堂教學(xué)，能夠更加有效地促進(jìn)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而更有利的進(jìn)行深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

在深度課堂中，我們一方面可以結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，尤其是在課堂上講解新的內(nèi)容時(shí)可以通過制作教學(xué)課件的形式，通過圖片、視頻等方式，給學(xué)生進(jìn)行直觀的知識(shí)展示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生課堂上的思考和深入學(xué)習(xí)，并且增加內(nèi)容呈現(xiàn)的可能性，營造趣味性課堂;另一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為依托還可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定向拓展，如開發(fā)微課、開發(fā)線上交流平臺(tái)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考、查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

四、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，知識(shí)的傳輸和能力的培養(yǎng)都需要在教與學(xué)過程中完成，所以有深度的課堂必須是教學(xué)關(guān)系融洽的課堂，通過創(chuàng)建新型的課堂評(píng)價(jià)模式，營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

不同的學(xué)習(xí)在個(gè)性和心理發(fā)展方面都會(huì)呈現(xiàn)出不同的特性，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)能力的綜合性培養(yǎng)，學(xué)生的優(yōu)秀與否取決于德智體美勞等多個(gè)方面而不僅僅是成績。所以日常教學(xué)中，我們要構(gòu)建綜合性學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有信心、有動(dòng)力，進(jìn)而在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中有努力的欲望，為打造深度課堂，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。

（二）鼓勵(lì)為主的課堂評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

成就感可以最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，畢竟好勝心是人與生俱來的個(gè)性之一，所以在課堂教學(xué)中我們以鼓勵(lì)為主，尤其是教學(xué)互動(dòng)過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在聽課過程中伴隨著不斷地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生思想深度，拓展其深度學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得盡可能多的成就感，增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

五、打造實(shí)踐型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，而思維構(gòu)建的最終目的是塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以不論是何種學(xué)科在深度教學(xué)過程中我們都要?jiǎng)澐忠欢ǖ恼n時(shí)打造實(shí)踐型的課堂，從而讓學(xué)生在理論聯(lián)合實(shí)踐中加深思想的深度，塑造其探究能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。

（一）探究式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力

探究式最主要的模式就是啟發(fā)和探究，對于問題的分析和探索這方面，需要教師做好對應(yīng)的引導(dǎo)工作，尤其是問題的思路、方向引導(dǎo)，方法啟發(fā)等，構(gòu)建起學(xué)生針對某種問題基本的思考模式，同時(shí)再次基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。另一方面，需要教師結(jié)合學(xué)生特性進(jìn)行自主探究的引導(dǎo)，如小組為單位進(jìn)行課題探究、實(shí)驗(yàn)操作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)理論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力。

（二）研究性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂研究性課堂和探究式課堂最本質(zhì)的區(qū)別在于知識(shí)的“新”的程度，研究型課堂致力于讓學(xué)生“從無到有”，如制定對應(yīng)的研究課題，而這一課題可以是全新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，完全自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，形成初步的探究成果，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。讓學(xué)生在研究過程中，學(xué)會(huì)以溫故而知新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下所提出以人為本、因材施教等新型教育理念，以及在此基礎(chǔ)上所衍生出的啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式，其最本質(zhì)的教學(xué)目的就是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以，作為教師我們在實(shí)際教學(xué)過程中要立足于教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際需要，結(jié)合人才培養(yǎng)的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為追求目標(biāo)，打造深度課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

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