唐娓

【摘 ? ?要】在初中語文教學當中，教師在講解每一篇文章時都會講解到作者寫文章的思想感情，但是由于學生的語文學習水平、理解能力等方面有限，所以學生總是不能抓住作者想要表達的思想感情。因此本篇文章將通過創(chuàng)設情景，幫助學生更好的理解和領悟作者想要表達的感情。

【關鍵詞】初中語文 ?情景教學 ?策略研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.154

初中生處于人生中成長的關鍵時期，同時在這個階段也是他們增長知識的關鍵時期，因此初中語文對于他們的學習來說意義重大，為了讓他們更好的完成初中語文學習，教師需要創(chuàng)建新的教學方法以讓學生在學習中感受到更好的體驗。情景教學是指結(jié)合課本內(nèi)容和實際情況為學生創(chuàng)建相應的課文情景，讓學生角色代入以更好完成語文學習。

一、利用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容情景

為了讓語文課本中的知識與故事更好地呈現(xiàn)在學生眼前，情景教學帶來了巨大的幫助，但是其實情景教學也是有著多種教學形式的，其關鍵是要能夠達到成功給學生構建課文情景的目的，讓學生在具體的課文情景中完成語文學習。那么具體應該如何利用多媒體來構建課文內(nèi)容情景呢？例如在給學生講解初中課文《背影》時，就可以很好的利用多媒體給學生構建課文情景，首先根據(jù)課文內(nèi)容教師可以去網(wǎng)絡上搜尋與課文《背影》相關的圖片或視頻，讓學生能夠清楚地知道背影的故事是發(fā)生在什么場景之下的。其次教師需要根據(jù)課文想要表達的情感搜尋相關的背景音樂，背景音樂往往是很能夠引導人的思想感情的，如果教師能夠找到適合的背景音樂，那么學生在進行課文學習時將學習得更快，對作者想要表達的感情也會有著更進一步的認識。在搜集好資料后，教師需要將搜集的資料進行整理，以讓其能夠更好的配合其他教學內(nèi)容完成教學。最后，教師在課堂上使用多媒體幫助學生構建情景時需要注意場景構建的合理性和連貫性，以引導學生能夠完全的角色代入，感受作者想要表達的思想感情。在完成了多媒體構建情景進行教學后，為了檢驗情景教學的有效性，教師可以提問學生表達他們所感受到的情感，如果學生能夠準確的說出作者想表達的情感，那么即證明多媒體構建情景教學有效，若學生依舊不能準確表達出作者情感，那么教師就需要及時調(diào)整情景教學方式。

二、借助網(wǎng)上微視頻幫助學生構建課文情景

在初中語文教學中，如果想要讓學生對課文內(nèi)容有一個準確的理解，那么最好的方式就是讓學生知道作者為何要寫這樣一篇文章，以及寫這一篇文章的前因后果是什么，那么如何讓學生清楚地知道文章的前因后果呢？傳統(tǒng)的語文教學就是通過課前導入引導學生了解作者寫文章的背景以及前因后果，但是事實上這樣枯燥的教學并不能夠給學生留下深刻的印象，因此為了讓學生對文章背景有更深刻的認識，教師可以引入微視頻教學，利用微視頻幫助學生重塑文章背景，構建課文情景。同樣的想要讓情景構建更符合教學情況，教師需要在備課時進行信息篩選，以達到找到最符合課文情景的微視頻，在找到了相關的微視頻后，還需要對其進行安排以配合其他教學內(nèi)容給學生帶來更好的學習體驗。在完成了備課后，例如教師是需要學生在課前就對文章內(nèi)容有一個很好的情景感受，那么就可以選擇在開課時就播放微視頻，而學生在觀看了微視頻后就會迅速完成情景的構建，教師再進行接下來的教學也就會更加快捷和有效。

三、組織學生進行課堂表演再現(xiàn)課文情景

基于初中語文情景教學的研究可以從很多角度出發(fā)，可以從外界的輔助出發(fā)，當然也就可以從主體的學習者出發(fā)，即通過組織學習者以表演的形式再現(xiàn)課文情景，讓學習者在情景之中去感受課文的思想感情。同樣的以朱自清的《背影》為例，教師可以在上這個課程之前就安排學生準備課堂表演，而其他的每一篇課文教師也都可以安排學生在課后時自行排演，然后到了需要講解相關的課程時就邀請學生進行課堂表演。通過給學生們安排他們需要表演的任務，可以讓他們提前就對相關的課文進行預習，也可以激勵他們遇到困難時向他人請教，而當?shù)搅苏嬲撍麄儽硌輹r更是能夠展示他們在語文學習中的實力。通過組織學生進行課堂情景表演，可以激發(fā)他們的個人能力，讓他們明白語文學習不是一件只需要閱讀的事，而更重要的應該是感受。而對于觀看同學表演的學生來說，他們則可以對接下來學習到的課文內(nèi)容有更進一步的了解與認識，同時表演也能夠起到提高語文課堂氛圍的作用，讓學生們都處于一種開心快樂的狀態(tài)進行語文學習。

當學生表演完畢后，教師要及時地給予學生們點評，讓學生們知道自己表演的哪些地方是優(yōu)秀的，而哪些地方是需要改進的，同時教師也可以提問觀看者，詢問他們觀看感受如何，以及是否對課文內(nèi)容有所認識等，而同學之間也可以向表演者提出一些自己的意見，以讓整個語文課堂能夠更加活躍與開放。

四、引導學生聯(lián)系生活實際聯(lián)想課文情景

情景的構建除了以上所說的方法以外，還可以從學生的實際生活出發(fā)，引導學生通過對自己真實的生活經(jīng)歷進行思考，以聯(lián)系將要學習到的語文課文。那么教師應該如何來引導學生聯(lián)系生活實際聯(lián)想課文情景呢？基于語文教師十分熟悉文章內(nèi)容的情況下，教師需要去生活中尋找能夠與課文內(nèi)容相匹配的情景和感情，當發(fā)現(xiàn)了有與課文內(nèi)容十分接近的情景和感情后，教師需要做好記錄，這個過程是實際生活中的案例搜集。而到了需要運用這些案例時，教師就需要通過合理安排課程環(huán)節(jié)，讓實際生活案例能夠準確的輔助課文教學，讓學生能夠準確的以自己的實際生活感受為依據(jù)去判斷作者的思想感情，從而更好的完成語文學習。除此之外，其實教師還可以去其他的語文教師課堂上聽講，去學習其他語文教師是如何聯(lián)系生活實際以幫助學生構建情景完成語文學習的。語文課堂不是教師一個人的，因此有時教師可以通過引導學生對課文內(nèi)容思考，以引導他們發(fā)表自己在實際生活中的經(jīng)歷，然后對兩者進行對比分析，以從中學習到相關的語文知識。

在構建情景進行初中語文教學時有多種教學方式，但是并不代表任何一種方式都適合任何一篇課文和一個班級，因此在創(chuàng)建情景進行語文教學時，教師應該根據(jù)課文內(nèi)容和班級實際情況等多種情況進行綜合考慮，以確定出最終的情景教學方式。在使用情景教學方法時，語文教師應該在平時經(jīng)常學習，去了解他人是如何使用同種教學方法的，以及是否存在值得借鑒之處，以讓自己的情景教學方法能找到創(chuàng)新的根據(jù)，從而創(chuàng)造出更好的情景教學。

參考文獻

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