韓慶龍

【摘 ? ?要】團(tuán)隊(duì)教研模式以團(tuán)隊(duì)精神為核心，以合作、對(duì)話的形式促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)，有效地整合了學(xué)校、科組、教研團(tuán)隊(duì)和教師的力量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展由外推力向內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變，拓寬了教師的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)校教師隊(duì)伍的向心力與凝聚力，豐富和夯實(shí)了學(xué)校的教研活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì) ?教研模式 ?專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.201

一、團(tuán)隊(duì)教研模式背景分析

首先，就師資年齡結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)教師隊(duì)伍存在以下問(wèn)題：一是年輕教師掌握著先進(jìn)的教育技術(shù)手段，教學(xué)方式新穎多樣，但由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，研究意識(shí)不強(qiáng)，研究能力較弱，新教師專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢;二是老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較強(qiáng)的研究能力和科研水平，但部分老教師存在教育教學(xué)手段方式單一的問(wèn)題，無(wú)法快速適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。而團(tuán)隊(duì)教研模式有利于新老教師的技能互補(bǔ)，集老教師的教育經(jīng)驗(yàn)、教育智慧與年輕教師的先進(jìn)教育技術(shù)手段為一體，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)新老教師的共同進(jìn)步與發(fā)展。

其次，就教研模式而言，一是傳統(tǒng)教研模式以個(gè)人為中心，老師們常常僅關(guān)注個(gè)人的自身發(fā)展，在教研中往往是單兵作戰(zhàn)，而團(tuán)隊(duì)教研模式強(qiáng)調(diào)合作精神，用團(tuán)隊(duì)的思想和智慧開(kāi)展活動(dòng)，追求教師們的是共同進(jìn)步與發(fā)展;二是傳統(tǒng)的教研模式大多數(shù)是全科組統(tǒng)一開(kāi)展的聽(tīng)課、講座等培訓(xùn)活動(dòng)，教研流于形式，大部分教師往往是為了完成任務(wù)而參加，團(tuán)隊(duì)教研模式強(qiáng)調(diào)每位教師正真參與到教研其中，成為教研活動(dòng)的主體，在教研活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)和分工，不再是單一的看客或聽(tīng)客。三是傳統(tǒng)教研方式往往時(shí)間固定，主題泛化，在少有的共同學(xué)習(xí)中，也大多數(shù)是以聽(tīng)、評(píng)課為主，停留在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是否落實(shí)等教的方面的探討，缺少研的過(guò)程，而團(tuán)隊(duì)教研模式各團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況自主統(tǒng)籌，時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)，教研主題更是緊緊圍繞團(tuán)隊(duì)成員在教育教學(xué)中遇到的自身實(shí)際問(wèn)題來(lái)選定，主題切合教師的教育教學(xué)實(shí)際。

二、團(tuán)隊(duì)教研模式的實(shí)踐

（一）團(tuán)隊(duì)教研之課堂教學(xué)展示活動(dòng)

團(tuán)隊(duì)教研以提升團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)水平為主要目標(biāo)，每學(xué)期初由團(tuán)隊(duì)根據(jù)科組教學(xué)中的短板及本學(xué)期教材重難點(diǎn)民主選定上課內(nèi)容，隨后，每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)先隨機(jī)選取一名新教師和一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行進(jìn)行同課異構(gòu)，再根據(jù)各教研團(tuán)隊(duì)的自身情況確定團(tuán)隊(duì)最后上展示課人員，接著，集整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)課進(jìn)行反復(fù)的試教、反思評(píng)議、修改的打磨，直到滿意為止。經(jīng)過(guò)四個(gè)星期的研磨后，以科組為單位進(jìn)行教學(xué)展示活動(dòng)，活動(dòng)流程為課堂教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課、議課、磨課歷程回顧、團(tuán)隊(duì)展示六個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)活動(dòng)首先由課堂教學(xué)展示開(kāi)始，然后由團(tuán)隊(duì)其他成員就本節(jié)課的設(shè)計(jì)，從對(duì)教材的解讀、課的設(shè)計(jì)理念等方面進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)課后各教研團(tuán)隊(duì)交叉進(jìn)行評(píng)課和就課的設(shè)計(jì)、上課教師課堂教學(xué)情況等方面以現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式進(jìn)行議課，再由隊(duì)員代表對(duì)團(tuán)隊(duì)的整個(gè)磨課過(guò)程進(jìn)行歷程回顧，反思與總結(jié)整個(gè)團(tuán)隊(duì)及每個(gè)成員在磨課過(guò)程中的收獲與成長(zhǎng)，最后，全體團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)才藝表演等形式共同展示自己團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)文化。

（二）團(tuán)隊(duì)教研之讀書(shū)沙龍活動(dòng)

為了提升團(tuán)隊(duì)成員的理論水平，每個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)月結(jié)合自己團(tuán)隊(duì)成員的理論短板，選擇一本圖書(shū)進(jìn)行共讀，共讀后每個(gè)團(tuán)隊(duì)教研組各自召開(kāi)讀書(shū)沙龍，成員一一分享自己的讀書(shū)心得，交流與探討讀書(shū)的收獲與感受，然后推薦一名團(tuán)隊(duì)成員綜合全體成員的讀書(shū)心得形成讀書(shū)報(bào)告，以主題報(bào)告的形式，在每個(gè)月的最后一個(gè)星期五以科組為單位開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)。

（三）團(tuán)隊(duì)教研之課題研究活動(dòng)

為了提升團(tuán)隊(duì)成員的科研水平，每個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題或教育熱點(diǎn)話題申請(qǐng)與開(kāi)展相關(guān)的課題研究，同時(shí)將課題細(xì)化成若干小課題，團(tuán)隊(duì)成員每人承擔(dān)其中的一項(xiàng)小課題，真正做到團(tuán)隊(duì)所有教師人人參與大課題，人手一個(gè)小課題。

三、團(tuán)隊(duì)教研模式的意義

（一）團(tuán)隊(duì)教研模式對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的意義

首先，團(tuán)隊(duì)教研模式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展由外推力向內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊(duì)教研模式重視發(fā)揮教師的主體作用，在教研活動(dòng)中關(guān)注每個(gè)教師的成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員既要緊密合作，在合作中教研，在教研中合作，但又要求每個(gè)成員都要有自己的任務(wù)分工，在教研活動(dòng)中每位老師都在或多或少的發(fā)揮著自己的作用，實(shí)現(xiàn)著自己的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)參加教研向主動(dòng)參與教研的轉(zhuǎn)變。其次，團(tuán)隊(duì)教研模式為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)教研模式改變以往教研少數(shù)骨干教師唱主角的模式，致力于通過(guò)教師間的能力互補(bǔ)、資源共享，為每位教師量身打造展示舞臺(tái)，在教研活動(dòng)中，給每位教師提供貢獻(xiàn)智慧、發(fā)表意見(jiàn)、展現(xiàn)才華的平臺(tái)。

（二）團(tuán)隊(duì)教研模式對(duì)學(xué)校教研水平發(fā)展的意義

首先，團(tuán)隊(duì)教研模式濃厚了學(xué)校教研氛圍，在團(tuán)隊(duì)教研模式下，有效的整合了學(xué)校、學(xué)科、教師的力量，注重教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、智慧共享，即提高了教師的個(gè)人能力，更提高了教研組、科組的實(shí)力，從而有效地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，團(tuán)隊(duì)教研模式創(chuàng)新了學(xué)校教研方式，團(tuán)隊(duì)教研倡導(dǎo)全員參與的互動(dòng)式教研模式，教研內(nèi)容專題化、多元化，通過(guò)團(tuán)隊(duì)教研模式使學(xué)校的教研真正落到實(shí)處，體現(xiàn)了新課改民主、合作和創(chuàng)新的趨勢(shì)。再次，團(tuán)隊(duì)教研模式以團(tuán)隊(duì)精神為核心，強(qiáng)調(diào)教師在合作中一起研究，在合作中相互學(xué)習(xí)，在合作中攜手成長(zhǎng)，在合作中共同發(fā)展，這一方面增強(qiáng)了學(xué)校學(xué)校教師隊(duì)伍的向心力與凝聚力，另一方面促進(jìn)了學(xué)校學(xué)校教師能力的均衡發(fā)展與共同發(fā)展。

四、團(tuán)隊(duì)教研模式的思考

1.制定學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研管理制度?？茖W(xué)的團(tuán)隊(duì)教研管理制度是學(xué)校開(kāi)展團(tuán)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)校要完善與規(guī)范團(tuán)隊(duì)教研制度并嚴(yán)格執(zhí)行，以制度的形式保證為學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的開(kāi)展提供人力、物力、財(cái)力支持，為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)與深造的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。2.健全學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研評(píng)價(jià)體系。合理的團(tuán)隊(duì)教研評(píng)價(jià)體系是學(xué)校開(kāi)展團(tuán)教研活動(dòng)的重要保證，學(xué)校要健全與規(guī)范團(tuán)隊(duì)教研評(píng)價(jià)體系，制定以團(tuán)隊(duì)意識(shí)為核心的考評(píng)方案和以教師專業(yè)成長(zhǎng)為依據(jù)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案，促進(jìn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中的參與熱情、探究欲望、團(tuán)隊(duì)精神?！颈疚臑橹猩绞薪逃蒲?016年度規(guī)劃項(xiàng)目《民辦學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研模式的探索與實(shí)踐》的部分研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)C2016131】

參考文獻(xiàn)

[1]蔣成榮.小組團(tuán)隊(duì)：教研文化建設(shè)的有效抓手[J].江蘇教育：教育管理版，2014（11）：43-45.

[2]張麗穎.凝聚團(tuán)隊(duì)合力提高教研效能——海港區(qū)依托“崗位練兵”強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教研的點(diǎn)滴思考[J].教育實(shí)踐與研究，2016（8）：5-7.