尹貴

摘 要：數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的視聽(tīng)語(yǔ)言課程是在傳統(tǒng)的視聽(tīng)語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行的。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是科技時(shí)代發(fā)展和不斷創(chuàng)新的必然結(jié)果，其視聽(tīng)語(yǔ)言課程，也需要不斷地進(jìn)行改革，以滿足快速變化的社會(huì)環(huán)境和學(xué)生成長(zhǎng)需求。文章論證數(shù)字媒體專業(yè)視聽(tīng)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，以求打破傳統(tǒng)的說(shuō)教式的理論授課模式，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù);視聽(tīng)語(yǔ)言;教學(xué)改革

視聽(tīng)媒體的誕生給人類社會(huì)帶來(lái)了翻天覆地的變化。隨著視聽(tīng)媒體的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注它，特別是在中國(guó)影視教育教學(xué)中，視聽(tīng)語(yǔ)言課程已成為影視專業(yè)的主要必修課程之一。高校視聽(tīng)語(yǔ)言課程的設(shè)置是為了使學(xué)生掌握特定的視聽(tīng)語(yǔ)言原理和技巧，并運(yùn)用其創(chuàng)作出真正優(yōu)秀的影視作品。

一、概述

傳統(tǒng)藝術(shù)視聽(tīng)主要是為了進(jìn)行日常性的情感交流，常常借助音樂(lè)、戲劇和文學(xué)等形式進(jìn)行。數(shù)字媒體作為新型的藝術(shù)表達(dá)媒介，可以將音樂(lè)轉(zhuǎn)化為流暢的音頻，也可以將戲劇轉(zhuǎn)化為動(dòng)人的視頻，從而有利于觀眾的情感體驗(yàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)字媒體在日常生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們也逐漸習(xí)慣于使用數(shù)字媒體接收信息和表達(dá)內(nèi)心感受。在模擬場(chǎng)景中，視聽(tīng)語(yǔ)言通過(guò)圖像、音樂(lè)等模擬刺激人們對(duì)環(huán)境的想象，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得某種感受。視聽(tīng)語(yǔ)言是向受眾傳遞消息和表達(dá)內(nèi)心情感的一種外放形式，首先表達(dá)完整的信息，然后模擬視聽(tīng)效果，把情感語(yǔ)言的主要思想傳遞給觀眾。信息以多種方式傳遞，最常見(jiàn)的方式是以口頭和書(shū)面形式傳遞信息，而數(shù)字媒體則是通過(guò)數(shù)字化的視頻、音頻來(lái)傳遞信息。數(shù)字媒體比傳統(tǒng)方式傳遞信息更方便、快捷、高效，互動(dòng)性更強(qiáng)。目前數(shù)字技術(shù)已進(jìn)入通信系統(tǒng)，使人們進(jìn)入數(shù)字媒體娛樂(lè)的高級(jí)時(shí)代，人們不再只是使用純音頻和視頻來(lái)獲取他們需要的信息。數(shù)字媒體技術(shù)不僅通過(guò)數(shù)字媒體的傳播擴(kuò)展了原始技術(shù)并表達(dá)了藝術(shù)和文化的復(fù)雜性，還描述了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，并表達(dá)了創(chuàng)造性語(yǔ)言所需的核心思想。視聽(tīng)語(yǔ)言是一種感知語(yǔ)言，它使受眾的語(yǔ)言刺激和情感表達(dá)更為合理，使觀眾能夠在相應(yīng)的語(yǔ)境中交流和理解核心信息。在視聽(tīng)語(yǔ)言形成過(guò)程中，數(shù)字媒體起著不可或缺的作用，呈現(xiàn)出各種效果給觀眾不同的感受。

2000年左右全國(guó)各高校逐漸開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，到目前其發(fā)展歷程也就大概將近20年光景，其教學(xué)模式基本參考了電影學(xué)院和傳媒院校的授課模式。從目前的教學(xué)情況看，影視類的院校中都基本開(kāi)設(shè)了視聽(tīng)語(yǔ)言這門課程。其授課具有明顯特點(diǎn)。第一，視聽(tīng)語(yǔ)言課程的理論體系是龐大的，從圖像語(yǔ)言到語(yǔ)音語(yǔ)言，從視聽(tīng)語(yǔ)言到語(yǔ)法修辭，要使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，需要大量的理論教學(xué)，所以很是枯燥，這也是很多學(xué)生不喜歡的原因之一。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏向于理論講解，輕視實(shí)踐，注重卷面考核，使很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，課堂上的視聽(tīng)語(yǔ)言理論講解，很多都是講得比較深?yuàn)W晦澀難懂。例如，關(guān)于蒙太奇知識(shí)的講解評(píng)價(jià)基本上以課堂問(wèn)題、書(shū)面文件等形式存在，很少進(jìn)入視聽(tīng)語(yǔ)言的應(yīng)用層面。更何況蒙太奇知識(shí)點(diǎn)有很多，如蒙太奇的定義、類型、發(fā)展歷史、應(yīng)用和實(shí)踐。很多學(xué)生甚至連蒙太奇的概念都沒(méi)搞懂，何談操作運(yùn)用。第四，很多課程理論與實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)，理論還是理論，實(shí)踐還是實(shí)踐，視聽(tīng)語(yǔ)言課程的理論知識(shí)對(duì)專業(yè)課程的實(shí)踐操作并沒(méi)有明顯的促進(jìn)作用。隨著時(shí)間的推移，這些理論知識(shí)僅僅成為眾所周知的名詞，這與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用視聽(tīng)語(yǔ)言能力的核心目標(biāo)背道而馳。

視聽(tīng)語(yǔ)言課程所涉及的理論實(shí)際上屬于實(shí)踐理論。視聽(tīng)語(yǔ)言課程不同于美學(xué)和藝術(shù)概論的課程，藝術(shù)概論的目的是提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美修養(yǎng)，視聽(tīng)語(yǔ)言研究的是解決具體實(shí)踐問(wèn)題的方法，直接指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和應(yīng)用。根據(jù)許多電影電視制作人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)視聽(tīng)語(yǔ)言的最好方法就是在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、理解、分析、運(yùn)用、總結(jié)。那么，沒(méi)有實(shí)踐的理論，學(xué)生將無(wú)法在實(shí)際問(wèn)題上發(fā)揮視聽(tīng)語(yǔ)言的作用。這就像一位藝術(shù)老師告訴學(xué)生所有的繪畫理論，但并沒(méi)有告訴他們具體的技法。即使理論是深刻的，學(xué)生也不會(huì)有真正的繪畫作品，因?yàn)榛镜木€條也沒(méi)有畫出，如何談?wù)摾斫夂驼莆铡６暵?tīng)語(yǔ)言作為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，實(shí)際上承擔(dān)著引進(jìn)、傳播、深化專業(yè)知識(shí)的主要功能。我們更應(yīng)該從實(shí)踐層面去訓(xùn)練學(xué)生的視聽(tīng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、視聽(tīng)語(yǔ)言課程教學(xué)改革與實(shí)踐分析

（一）理論講解，拉片分析

部分?jǐn)?shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)字媒體藝術(shù)就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的重要性很高，需要投入大量的精力。他們認(rèn)為電腦就是一切，只關(guān)心手頭的工作，只是想來(lái)大學(xué)好好學(xué)習(xí)電腦軟件，畢業(yè)后找一份好的工作。甚至有學(xué)生認(rèn)為視聽(tīng)語(yǔ)言與數(shù)字媒體無(wú)關(guān)，因此忽略了學(xué)習(xí)視聽(tīng)語(yǔ)言的課程。這極端不利于他們的專業(yè)發(fā)展。視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)包括畫面構(gòu)圖、光影、攝影機(jī)角度、景別、攝影機(jī)運(yùn)動(dòng)、調(diào)度、剪輯、聲音、聲畫關(guān)系等，要求學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)基本理論和現(xiàn)代新理念，掌握視聽(tīng)語(yǔ)言，激發(fā)他們對(duì)影視作品創(chuàng)作的認(rèn)知，并最終創(chuàng)作出具有一定專業(yè)程度的影視作品。作為專業(yè)課程，視聽(tīng)語(yǔ)言主要解決如何圖像、符號(hào)、聲音和動(dòng)作等元素在時(shí)間空間層面上傳輸信息的問(wèn)題。但是，也很容易導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程是純粹的電影理論學(xué)習(xí)，忽略了理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐的結(jié)合，更不了解其積極意義。

在這里我們不但無(wú)法回避純理論講解，而且純理論講解也是必要的。只是在講解的過(guò)程中需要注意方式方法，可以和拉片結(jié)合起來(lái)進(jìn)行剖析，使理論在實(shí)際聲畫中得以體現(xiàn)，同時(shí)實(shí)際的聲畫也會(huì)回饋視聽(tīng)語(yǔ)言理論。第一種拉片方式是經(jīng)典影片分析，把聲音和畫面摳到以幀為單位，根據(jù)影片的主題，把全片進(jìn)行分解，從段落、場(chǎng)、鏡頭組、鏡頭到單幀。先從結(jié)構(gòu)上去把握影片，這樣可以避免“因小失大”，然后逐級(jí)到影視構(gòu)成最小單位，分析“小元素”如何服從“大元素”，同時(shí)分析其特點(diǎn)和作用。這樣能讓我們的視聽(tīng)語(yǔ)言完全呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生得以體會(huì)。另外值得注意的一點(diǎn)是應(yīng)該剖析一些“新片”，有些所謂經(jīng)典影片只是在當(dāng)時(shí)是先進(jìn)的，放到現(xiàn)在應(yīng)該辯證地看待，不能一味奉承。第二種拉片方式，分析的不再是“高大上”的影片，我們可以去分析同學(xué)們自己拍攝剪輯的影片，在“樹(shù)立反面教材”中運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言的原理去幫助他們糾正錯(cuò)誤，讓他們實(shí)實(shí)在在體會(huì)到理論的強(qiáng)大作用，這是一種非常行之有效的方法。

（二）剪輯實(shí)拍訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言理論的研究，對(duì)經(jīng)典案例和個(gè)案的分析，使學(xué)生掌握視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，在創(chuàng)作糾錯(cuò)過(guò)程中，加深同學(xué)們對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生以2～4人為一個(gè)小組，團(tuán)體協(xié)作，分三階段走。第一階段是完全模仿短片（最好控制到1～2分鐘以內(nèi)）階段，總體要求就是力求一模一樣，不允許學(xué)生加入自己想法進(jìn)行創(chuàng)作。完成作品后，把參考片和自己拍攝剪輯的影片，放到同一個(gè)畫面上同步播放，進(jìn)行對(duì)比尋找問(wèn)題。例如，有組同學(xué)的作品的第一個(gè)定場(chǎng)鏡頭跟參考片比較起來(lái)，恐怖氣氛不夠，分析原因是：焦段不夠廣，透視不夠夸張，機(jī)位不夠低，背景太雜亂，人物動(dòng)作幅度不夠大，人物情緒不到位等。這組同學(xué)根據(jù)視聽(tīng)語(yǔ)言的解決方法（在此不贅述），重新拍攝剪輯，雖達(dá)不到參考片的效果，但是已經(jīng)很接近，畫面效果改良很多，他們有一種“原來(lái)如此”的感悟。在糾錯(cuò)中，首先去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后根據(jù)視聽(tīng)語(yǔ)言的原理告知其解決辦法，最后通過(guò)幾次修改，得以解決問(wèn)題。這樣的方法，能使同學(xué)們很好地理解運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操作。

第二階段是半創(chuàng)作階段，總體要求是根據(jù)命題或自擬題目，尋找參考影片，在參考的同時(shí)必須加入自己的想法進(jìn)行部分創(chuàng)作（控制到2分鐘左右）。這個(gè)階段反映出來(lái)的常見(jiàn)問(wèn)題是有參考部分，制作的影片還不錯(cuò)，沒(méi)有參考或者說(shuō)參考用不上的制作部分，就會(huì)出現(xiàn)很大問(wèn)題。這其實(shí)都是正常的，原因在于學(xué)生的視聽(tīng)語(yǔ)言理論理解能力達(dá)標(biāo)了，但是視聽(tīng)語(yǔ)言理論創(chuàng)作能力還未達(dá)標(biāo)。在參考和不參考兩部分內(nèi)容中，我們會(huì)去對(duì)比分析其具體原因和解決方法，讓學(xué)生去體會(huì)、揣摩視聽(tīng)語(yǔ)言的創(chuàng)作能力。這個(gè)過(guò)程是比較艱苦的，必須要多練，才能融會(huì)貫通，沒(méi)有什么捷徑可走。

第三階段是完全創(chuàng)作階段，總體要求就是根據(jù)命題，發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，不得有一點(diǎn)的參考，完全個(gè)人創(chuàng)作出一部蘊(yùn)含視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)的短片（控制在5分鐘以內(nèi)）。什么是蘊(yùn)含視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)的短片？在完成的作品中能體現(xiàn)出影片結(jié)構(gòu)的塑造、段落關(guān)系的照應(yīng)、場(chǎng)戲的把控、鏡頭組的組合、鏡頭的調(diào)度以及畫面基礎(chǔ)控制等等。在這里沒(méi)有辦法去量化，具體怎么來(lái)執(zhí)行，不妨換個(gè)角度讓同學(xué)們從視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)里面去尋找些點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)作。其實(shí)這個(gè)階段是在對(duì)前兩個(gè)階段的知識(shí)進(jìn)行考核、轉(zhuǎn)化，其過(guò)程是從熟悉視聽(tīng)語(yǔ)言基本理論到理解運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)再到掌握把玩視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)難度逐級(jí)遞增的過(guò)程。根據(jù)同學(xué)的反饋，常見(jiàn)的問(wèn)題是失控了。這個(gè)問(wèn)題也是正常的，因?yàn)閯?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)太少，而且我們的要求也在一定程度上會(huì)干擾到同學(xué)們。但是只有通過(guò)這個(gè)階段的第一次訓(xùn)練，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，才能進(jìn)行這個(gè)階段的第二次訓(xùn)練。在第二次訓(xùn)練中還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就要求我們?cè)俜祷氐谝?、第二個(gè)階段。如此反復(fù)，才能讓同學(xué)們真正理解、掌握、運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言的知識(shí)。

在這三個(gè)階段里，除了考驗(yàn)同學(xué)們之外，也是對(duì)老師的一種考驗(yàn)。因?yàn)檫@必須要求老師既熟悉視聽(tīng)語(yǔ)言的理論知識(shí)，同時(shí)還必須掌握拍攝和剪輯的能力。就像很多影視學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如色彩構(gòu)成，讓傳統(tǒng)美術(shù)繪畫專業(yè)的老師來(lái)授課，他們就不懂得如何將美術(shù)色彩“翻譯”成數(shù)字影視色彩，其結(jié)果就可想而知了。那么解決辦法就是必須將老師進(jìn)行專業(yè)細(xì)分并階段協(xié)同作業(yè)，這樣才能將知識(shí)合理化、系統(tǒng)化、有效化。

（三）優(yōu)化考核，展望成果

很多視聽(tīng)語(yǔ)言課程的評(píng)估側(cè)重于知識(shí)本身，主要評(píng)估學(xué)生對(duì)基本視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，常見(jiàn)的考核方式有影評(píng)、論文、筆試，一般規(guī)定字?jǐn)?shù)都是在幾千至幾萬(wàn)之間。理論考試不能成為單一測(cè)試學(xué)生使用視聽(tīng)語(yǔ)言能力的途徑。視聽(tīng)語(yǔ)言課程不僅涉及理論概念和文化知識(shí)，還涉及理論知識(shí)在作品中的具體應(yīng)用。根據(jù)視聽(tīng)語(yǔ)言課程理論與實(shí)踐的改革思路，適當(dāng)降低知識(shí)評(píng)價(jià)，改變應(yīng)用評(píng)價(jià)。因此，本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是以書(shū)面掌握視聽(tīng)語(yǔ)言理論知識(shí)為輔，實(shí)踐運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言理論知識(shí)為主?？己朔绞娇梢岳碚搶?shí)踐兩結(jié)合，理論方面可以通過(guò)平時(shí)作業(yè)的抄寫以及課堂朗讀背誦，再加上課程結(jié)束的筆試來(lái)加強(qiáng)記憶。實(shí)踐方面教師應(yīng)在授課過(guò)程中（自行決定）指定申請(qǐng)類型和實(shí)踐作業(yè)。通過(guò)這種方式，可以衡量學(xué)生使用視聽(tīng)語(yǔ)言的能力，這些理論知識(shí)也可以通過(guò)實(shí)踐真正吸收消化。學(xué)生在拍攝剪輯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決其藝術(shù)和技術(shù)問(wèn)題的方法。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作熱情，不斷提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的視聽(tīng)表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的理解不再是模糊的理解，理論和實(shí)踐不再是獨(dú)立的、分散的概念，而是有機(jī)地整合在一起，同步、漸進(jìn)、循環(huán)地相互促進(jìn)。

另外就是在各個(gè)階段中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的進(jìn)度，不同的要求，考核方式也應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，不能一刀切。同時(shí)應(yīng)積極探索教學(xué)成果展示方式，如展覽、研討會(huì)、展播等。以此達(dá)到兩個(gè)目的：一是加強(qiáng)同學(xué)們的榮辱觀，積極努力地學(xué)習(xí)創(chuàng)作;二是讓相關(guān)專業(yè)的不同年級(jí)的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，溫習(xí)相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大該門課程的影響力。

（四）課程架構(gòu)體系

關(guān)于視聽(tīng)語(yǔ)言的課程架構(gòu)體系應(yīng)該分為兩個(gè)方面：一是該門課程的課時(shí)量，二是在數(shù)字媒體專業(yè)課程體系中應(yīng)該怎么安排。在回答這兩個(gè)問(wèn)題前，我們來(lái)梳理下視聽(tīng)語(yǔ)言課程的內(nèi)容，即理論講解拉片分析、實(shí)拍剪輯訓(xùn)練、課程考核三個(gè)部分。尤其是在實(shí)拍剪輯訓(xùn)練當(dāng)中又分為三個(gè)階段。目前全國(guó)相關(guān)高校中的視聽(tīng)語(yǔ)言課程基本是安排在大一或大二的某個(gè)階段，課時(shí)量基本是在48～96節(jié)左右。課時(shí)量少，而且安排時(shí)間段太單一，很不符合視聽(tīng)語(yǔ)言的反復(fù)練習(xí)特點(diǎn)，收效甚微。

關(guān)于視聽(tīng)語(yǔ)言在整個(gè)專業(yè)課程體系中的安排，筆者認(rèn)為應(yīng)該在大一下學(xué)期進(jìn)行視聽(tīng)語(yǔ)言的理論講解、拉片分析，著重讓學(xué)生熟悉視聽(tīng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，建議安排48課時(shí)。大二下學(xué)期進(jìn)行視聽(tīng)語(yǔ)言的實(shí)拍剪輯訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)間段應(yīng)該開(kāi)設(shè)拍攝和剪輯課程。有基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，著重通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的理解能力，建議安排96課時(shí)完成完全模仿和半創(chuàng)作兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。大三下學(xué)期進(jìn)行視聽(tīng)語(yǔ)言的完全創(chuàng)作階段訓(xùn)練，這個(gè)階段很多相關(guān)專業(yè)課程都開(kāi)設(shè)完畢，有能力進(jìn)行綜合創(chuàng)作，著重培訓(xùn)學(xué)生的視聽(tīng)語(yǔ)言創(chuàng)作應(yīng)用能力，建議安排48課時(shí)。通過(guò)三個(gè)階段的課程安排完成視聽(tīng)語(yǔ)言的三個(gè)階段訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的理解、掌握、運(yùn)用能力。同時(shí)，跟其他專業(yè)課程也能間隔地配合起來(lái)，也利于學(xué)生大四的綜合創(chuàng)作和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其實(shí)其他課程也可以采用這種間隔重復(fù)的方式匹配著安排，這樣課程與課程間更能緊密銜接起來(lái)。避免課程間的斷層現(xiàn)象。

48+48+96=192。用192個(gè)課時(shí)來(lái)安排視聽(tīng)語(yǔ)言課程，在全國(guó)相關(guān)專業(yè)中幾乎不可見(jiàn)。專業(yè)負(fù)責(zé)人更會(huì)擔(dān)憂：沒(méi)有這么多課時(shí)量。其實(shí)理論講解、拉片分析這階段就是傳統(tǒng)視聽(tīng)語(yǔ)言課程，這沒(méi)有什么疑問(wèn)。而剪輯實(shí)拍訓(xùn)練的三個(gè)階段可以略等同于其他課程，比如：完全模仿階段=影視視頻攝影課程，半創(chuàng)作階段=影視短片制作流程課程，完全創(chuàng)作階段=影視短片創(chuàng)作課程。如果課時(shí)量充足，建議還是分開(kāi)上，因?yàn)槎咧皇锹缘韧?，分工和知識(shí)側(cè)重點(diǎn)完全不同（在此不展開(kāi)論述），兩者應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。如果課時(shí)量不足，那么建議兩者進(jìn)行適當(dāng)融合，最重要的是一定讓視聽(tīng)語(yǔ)言三階段完全貫穿其中，在視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上去完成各門課程的基本任務(wù)。視聽(tīng)語(yǔ)言課程是靈魂，其他課程是血肉。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的視聽(tīng)語(yǔ)言課程應(yīng)該在階段化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上注重和其他課程的匹配，并積極探索考核的多元化，提高實(shí)踐操作考核的權(quán)重。并鼓勵(lì)學(xué)生以小組練習(xí)的形式進(jìn)行深入的訓(xùn)練，只有這樣，才能真正深化視聽(tīng)語(yǔ)言課程，才能更有效地將理論和技能結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑杰，鄭勇華.貴州民族大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)本科專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].新聞研究導(dǎo)刊，2018（9）：240-241.

[2]楊恒.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)探索與實(shí)踐[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2017（2）：150-151.

[3]梁婧，李愛(ài)民.產(chǎn)學(xué)研合作模式下的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2018（1）：174.

[4]種子儒.高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革研究與探討[J].職業(yè)，2018（3）：39-40.

[5]陳娟娟.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)項(xiàng)目制整合課程改革研究與實(shí)踐：以游戲設(shè)計(jì)方向?yàn)槔齕J].藝術(shù)科技，2017（4）：376.

[6]王啟賓.產(chǎn)學(xué)研“定制式”培養(yǎng)模式下課堂教學(xué)改革實(shí)踐：以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（5）：186.

[7]王竹君.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下數(shù)字媒體藝術(shù)類課程教學(xué)改革的探索[J].大眾文藝，2018（12）：234-235.

[8]張瀟瓏.新時(shí)期數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[J].美術(shù)教育研究，2017（11）：161.

[9]楊麗.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向型課程改革與創(chuàng)新研究[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（2）：86-91.

[10]林舜美，李陽(yáng).數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)二維形式基礎(chǔ)課程教學(xué)思考與實(shí)踐[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：127-129.

[11]宮春潔.建構(gòu)主義視域下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程改革初探：以吉林藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)為例[J].藝術(shù)教育，2017（Z1）：128-129.

[12]汪宗哲.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)軟件類課程教學(xué)優(yōu)化探析[J].美術(shù)教育研究，2017（23）：95-97.

作者單位：

四川文化藝術(shù)學(xué)院