王福財

【摘要】課堂教學是學校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導和主體地位的主戰(zhàn)場。新課程改革以來，小學語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化。小學語文課程改革要力爭取得突破性進展的關(guān)鍵是要“聚焦課堂”、“決勝課堂”，改變教學方式和學生學習方式，提高課堂教學的實效性。本文以有效促進每個學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高小學語文課堂教學有效性為核心，在有效教學理論指導下，努力達到小學語文課堂教學的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0051-02

小學語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發(fā)展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，這就生動地說明了興趣在教學中的作用。在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質(zhì)量的有效手段之一。在語文課堂教學的過程中，要注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

1.教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協(xié)助者。

2.尊重學生、面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生;學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們，回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

3.運用多媒體，調(diào)動興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！彪娊淌侄尉哂行?、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內(nèi)容之中。

二、開展切實有效的課堂對話

新課程倡導我們的語文課堂教學應該是一種以課文為對象，以教會學生學習為目標的師本對話、生本對話、師生對話、生生對話的過程。錢夢龍老師說過：“在對話過程中，我們教師的角色是‘平等中的首席?！被诖耍覀冋Z文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西。教師還要認真發(fā)揮主導作用，引導學生與詩作進行有效的對話，以預設(shè)為基礎(chǔ)，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。

三、營造良好的課堂氛圍，引導學生快樂學習

營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。

譬如，在教學契訶夫的《丑公主》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來;充分考慮人物的特點，設(shè)計表演時的表情、語態(tài)、動作;進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

四、讓自主合作成為學習方式的主流

陶行知也曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”新課程理念倡導開展自主、合作、探究式教學，讓學生主動地、富有個性的學習。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。

作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學有效性落到實處，為學生提供充分的學習機會，使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài) ，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]丁曉良：《語文有效教學的基本特征》，《基礎(chǔ)教育》，2002年第8期。

[2]宋秋前：《有效教學的涵義和特征》，《教育發(fā)展研究》，2007年第1期。

[3]余文森：《課堂教學有效性的理論和實踐》，《江蘇教育》，2006年第18期。