曹愛華

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，我們只有幫助學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)的方式，才能更好地促進(jìn)語文知識的消化和學(xué)習(xí)。本文以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提升為目的，從質(zhì)疑、求異和想象三個方面，提出了創(chuàng)新性的小學(xué)語文學(xué)習(xí)途徑。旨在與同行強(qiáng)化業(yè)務(wù)交流，切實(shí)提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?質(zhì)疑 ?創(chuàng)新 ?求異 ?想象

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0056-02

小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的提升，需要對學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，本文提出的質(zhì)疑、求異、想象是將三種語文學(xué)習(xí)的有效途徑進(jìn)行創(chuàng)新性的結(jié)合起來，既要注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，又要強(qiáng)化學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的想象力，才能達(dá)到創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的目的。以下筆者就此展開分析。

一、以課文題目為載體，強(qiáng)化質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

課文題目好比人的眼睛和心靈的窗戶，為了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容與中心思想的掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文的題目來學(xué)習(xí)，并以課文題目來設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的掌握和理解，這樣學(xué)生就能更好地通過課文題目對課文的內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識。例如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文題目想到本文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？這個人是干什么的？這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就可以帶著問題對課文的題目進(jìn)行理解，學(xué)生就能對本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識。而在此基礎(chǔ)上，以課文題目為載體，提出一些拓展性的題目，循序漸進(jìn)的要求學(xué)生在自學(xué)的情況下來完成。比如教師可以先后提出：課文中的大臣們?yōu)槭裁磩褡鑵峭豕ゴ虺?？課文的第一和第六自然段好像與課文的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，是不是可以刪掉呢？為什么要讓少年勸阻吳王呢？等等如此問題的提出，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就能更好地在教師的提問下，對全文進(jìn)行自學(xué)。通過師生的良好互動，有助于學(xué)生對課文知識的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在高效課堂當(dāng)中，很多學(xué)習(xí)成績稍差一些的學(xué)生看到成績比自己好的同學(xué)在展示的時(shí)候夸夸其談，在討論問題的時(shí)候講的繪聲繪色，除羨慕也會時(shí)不時(shí)的有些想要與之爭辯的想法。但因?yàn)楸旧淼母行┣啡保讵?dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常找不出質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)，在集體學(xué)習(xí)的時(shí)候只能是以看熱鬧的身份參加，并未與優(yōu)秀學(xué)生的思維同步。如想讓落后學(xué)生在課上有效的對所學(xué)知識進(jìn)行掌握，教師首先需引導(dǎo)學(xué)生找出自己的短處來進(jìn)行質(zhì)疑，如此才會有更好的學(xué)習(xí)成效。例如，某學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，對于生詞的理解感覺有些困難，但在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，這名同學(xué)不怕把自己的短處暴露出來，大膽的在課堂上質(zhì)疑自己的問題，希望能夠得到同伴們的幫助。在課堂的集體學(xué)習(xí)時(shí)，這名學(xué)生聽到兩次其他同學(xué)對這一生詞的解釋以后還是沒有透徹的對這一生詞進(jìn)行有效的理解。為此教師可鼓勵其勇敢的向同伴說出自己對于這一生詞還沒理解好，并同時(shí)在群學(xué)的時(shí)候大膽的舉手進(jìn)行質(zhì)疑，可以問：這一生詞為何要這樣理解呢？我覺得理解得非常吃力，還有沒有別的更加簡便有效的方法呢？之后再請別的同學(xué)講述更簡單有效容易理解的方法。只有像這樣經(jīng)常的不怕暴露自身的短處，大膽的面對自身的不足，才會獲得其他同伴的幫助和重視[1]。

二、以課后習(xí)題為載體，強(qiáng)化求異思維的培養(yǎng)

通過求異思維教學(xué)方式，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，使得他們能夠站在問題的對立面對整個問題進(jìn)行分析，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的思維空間[1]。

求異思維是一種相對于正常普遍思維而言的思維方式，其在分析問題的過程中，所站的角度與習(xí)慣性思維角度完全相反，從事物的對立面分析事物，并更加快捷且迅速地找到相應(yīng)的解決方法。具體在習(xí)題解答中，求異思維的具體運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生從不同的角度對所面臨的問題繼續(xù)分析，用不同的角度思考，解決習(xí)題解答中通常所面臨的難題;然而，對于某些特殊的問題而言，僅僅采用通常的思維方式進(jìn)行思考，對于尋找最終的答案是具有很大難度的，而采用求異思維模式，從問題本身出發(fā)，將最終的結(jié)論作為切入點(diǎn)，從后面向前面進(jìn)行推理，最終從結(jié)果中找尋已知的條件，將會起到非常好的效果。因?yàn)檎５乃季S方式，一般都是看到問題以后，從問題的發(fā)生方面尋找答案，往往達(dá)不到想要的結(jié)果。而當(dāng)前情形下，習(xí)題解答中正向思維仍然處于主導(dǎo)地位，這對于求異思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)具有相應(yīng)的阻礙作用;同時(shí)，在從正向思維向求異思維轉(zhuǎn)變的過程中，需要學(xué)生對自身的心理過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并重建心理方向，這也使得正向思維和求異思維的有效結(jié)合存有較大的難度。因此，培養(yǎng)學(xué)生從正向思維轉(zhuǎn)向求異思維這一個過程比較困難。然而，求異思維的培養(yǎng)又是非常有必要且必須的一個過程，因?yàn)榍螽愃季S能夠有效地改善現(xiàn)階段學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

課后習(xí)題是對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，同時(shí)教師也能將其作為備課的依據(jù)和課堂教學(xué)的主線，以課后習(xí)題為契機(jī)進(jìn)行提問，這樣學(xué)生就能有問題可問，同時(shí)還能明白問題的意義，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中也能更好地明確目的。例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的習(xí)題來思考問題，并圍繞這些問題進(jìn)行討論，就能更好地讓學(xué)生對文章的基本脈絡(luò)有一個基本的認(rèn)識。比如文中寫雙龍洞特點(diǎn)的句子有哪些？作者在課文中是按照什么來寫游覽雙龍洞的過程？課文中寫的景點(diǎn)有哪些？你能根據(jù)作者寫作的游覽順序?qū)⒂斡[示意圖畫出來嗎？作者在雙龍洞的旅途中有哪些所聞所見？等等這些課后習(xí)題中的問題提出之后，學(xué)生就能對全文有一個大致的認(rèn)識，這樣就能更好地讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著課后的習(xí)題去學(xué)習(xí)，掌握文章的基本脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對問題的理解和認(rèn)識[2]。

三、以關(guān)鍵詞句為載體，強(qiáng)化想象能力的培養(yǎng)

通過關(guān)鍵詞句，往往能將一篇課文的中心思想體現(xiàn)出來，在整個課文中具有不可或缺的作用。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只有抓住其關(guān)鍵詞句，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解，理解透徹課文的內(nèi)容，從而更好地對作者寫作時(shí)的情感有一個良好的感悟和認(rèn)識。例如散文《荷花》一文中有：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來……”在教學(xué)過程中，老師首先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“冒”，體會意境，然后采用詞語替換法，用“長”、“露”等詞替換，然后大聲朗讀出來，讓學(xué)生體會“冒”字的精妙之處。“冒”不僅寫出了荷花“冒”得姿態(tài)亭亭玉立，還寫出了荷葉枝繁葉茂的狀態(tài)，把學(xué)生帶入生機(jī)盎然的意境。緊接著，由老師做有感情的示范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀體驗(yàn)感情。然后讓學(xué)生自由朗讀，自由自在地潛心體會滿池荷花的美麗景象。讓學(xué)生在頭腦中自然浮現(xiàn)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境。最后一個環(huán)節(jié)，聽過播放錄音，學(xué)生們一遍遍地朗讀，營造氛圍，浮想聯(lián)翩，仿佛馳騁于荷花之間……。成功的朗讀是建立在想象的基礎(chǔ)上的，不通過情景性的朗讀，學(xué)生無法想象和再現(xiàn)課文內(nèi)容，只有在朗讀中理解和感知課文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，需要我們在語文教學(xué)中從質(zhì)疑、求異和想象三個方面，提出了創(chuàng)新性的小學(xué)語文學(xué)習(xí)途徑，切實(shí)強(qiáng)化以上工作的開展，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張師善.開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本策略和有效途徑[J/OL].學(xué)周刊，2018（31）：63-64.

[2]張秀嬌.質(zhì)疑，求異，想象——語文學(xué)習(xí)的有效途徑[J].新教師，2017（08）：26-27.

[3]王芳，劉應(yīng)庭.淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（34）：34.