【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是其中非常重要的組成部分，閱讀教學(xué)成績的好壞直接影響到小學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備情況。良好的語文知識儲備可以幫助小學(xué)生建立良好的知識框架體系，在一定程度上幫助他們養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀以及世界觀。但是就目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)的整體水平普遍不高，學(xué)生的整體閱讀水平難以提升，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。本文就小學(xué)語文閱讀中存在的問題進(jìn)行分析，就如何更好提高閱讀教學(xué)效率提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀 ?教學(xué)效率 ?探究應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0078-02

眾所周知，語文是小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中重要的組成部分，其中語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量可以著實提高小學(xué)生的語言表達(dá)與理解能力，更可以切實有效拓寬學(xué)生知識面，對于提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但是在閱讀教學(xué)過程中，由于目標(biāo)設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜以及教學(xué)方法不科學(xué)等原因?qū)е陆虒W(xué)效率不高，課堂閱讀教學(xué)的氛圍枯燥乏味導(dǎo)致小學(xué)生對于小學(xué)閱讀教學(xué)的主動性欠缺，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，整體上不利于課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式需改變

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)語文教學(xué)主要是以教師為主體地位，采用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位沒得到有效的重視。在實際的授課當(dāng)中，教師會根據(jù)自己對于課堂教學(xué)的整體把握將閱讀任務(wù)下發(fā)學(xué)生，并沒有真正關(guān)注過他們是否對于教學(xué)方式具有熱情和興趣。學(xué)生在整個閱讀體驗中只是被動接受知識，缺乏獨立的想法和思考，且對于閱讀教學(xué)的整個環(huán)節(jié)并不十分感興趣，閱讀能力也并沒有得到切實的提高。盡管從表面來看，語文教師采用的灌輸式教學(xué)方式傾注了很多的心血，但在實際看來學(xué)生的投入度并不是很高。學(xué)生只會被動接受知識，一味記錄、背誦以及默寫等，沒有個人情感的表達(dá)。更談不上在老師教授基礎(chǔ)知識之上自身對于整個閱讀內(nèi)容在情感上的升華。

（二）閱讀教學(xué)地位重視不夠

眾所周知，小學(xué)語文在整個小學(xué)教學(xué)中意義重大，對于學(xué)生語言的熟練、情感的體驗以及寫作能力的提高具有重要作用。但就目前看來，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)并沒有得到有效的重視，語文教師在教授閱讀教學(xué)的時候往往會憑借自己多年來對語文教學(xué)的經(jīng)驗而來，對于閱讀教學(xué)沒有整體的把握和規(guī)劃，因而閱讀教學(xué)的推行始終受限。一方面語文教師在面對學(xué)校下發(fā)的閱讀教學(xué)要求時會臨場發(fā)揮，忽視學(xué)生不同個體現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性不夠;另一方面學(xué)生看到語文教師沒有重視閱讀教學(xué)，自己也會在心里放松對于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，致使語文閱讀教學(xué)的課堂效率始終不高。

（三）小學(xué)生對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻

小學(xué)生的身心正處于不斷發(fā)育和成熟的階段，他們對于事物以及人的認(rèn)識不夠深刻，因此對于很多閱讀教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識不夠深入。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生身心發(fā)育并不是很健全，他們普遍好奇心強(qiáng)烈，對于事物和人具有很強(qiáng)的探索欲望。興趣是最好的老師，因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，一定要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們在閱讀過程中體會無盡的樂趣，自發(fā)投入到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。例如在進(jìn)行某一篇語文閱讀教學(xué)教材的時候，建議教師要在課前熟讀閱讀教材，并依托閱讀素材進(jìn)行擴(kuò)展，借助現(xiàn)代多媒體資料、圖片、視頻等豐富閱讀教學(xué)素材，切實將學(xué)生帶入閱讀情境中。這樣做可有效加深學(xué)生對于文本知識的理解，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行閱讀知識的學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成發(fā)散性思維，切實提高學(xué)生的興趣和主觀能動性。

（二）豐富語文閱讀方式

小學(xué)語文區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)，它要求小學(xué)生融入自己的情感加以理解，形成關(guān)于自身更深層次的感悟。但是實際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生真正能融入情感進(jìn)行閱讀的較少，一方面與學(xué)生興趣不高有直接關(guān)系，另一方面還與教師采用的閱讀教學(xué)方式單一、枯燥乏味等有關(guān)。新課改要求，現(xiàn)代教學(xué)方式一定要采用現(xiàn)代化的手段創(chuàng)新應(yīng)用，確保閱讀教學(xué)課堂氛圍生動形象，真正調(diào)動起學(xué)生參與閱讀的積極性。針對不同題材閱讀內(nèi)容要進(jìn)行合理的劃分，對于美文的閱讀應(yīng)當(dāng)采用扣人心弦的方式;對于天馬行空的科技文閱讀應(yīng)當(dāng)重視對于精度的把握，總之不同形式的閱讀內(nèi)容其閱讀方式的開展也應(yīng)該有所區(qū)別。這樣才可以讓學(xué)生科學(xué)把握好每篇閱讀文章的精髓，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

小學(xué)生對于教學(xué)情境的要求極高，主要是因為他們自身缺乏一定的想象力，教學(xué)情境設(shè)置的恰當(dāng)與否關(guān)系到整個語文教學(xué)閱讀效率的提高與否。良好的閱讀教學(xué)情境可以真正地讓學(xué)生置身其中，對于閱讀內(nèi)容當(dāng)中人物以及細(xì)節(jié)的理解可以更為直觀，學(xué)生在自身情感的烘托下會產(chǎn)生更高的閱讀興趣和積極性。在實際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)情境提高的方法有很多，如表演、多媒體、游戲等等。課堂教學(xué)當(dāng)中，為了更好的把握人物情感，老師可挑選具有代表性的閱讀題材讓學(xué)生分角色朗讀，在不斷地朗讀中學(xué)生會看到別人角色的情感表達(dá)，同時也會加深對自己朗讀角色的體會?？傊?，教學(xué)情境的設(shè)置可以讓小學(xué)生體驗閱讀內(nèi)容背后的情感蘊(yùn)含，使得閱讀教學(xué)效率顯著提高。

（四）拓寬語文教學(xué)閱讀渠道

總結(jié)說來拓寬語文閱讀教學(xué)渠道的方法有很多：如布置課外閱讀作業(yè)。首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課外讀物，向?qū)W生講解課外讀物中精彩的故事、有趣味的童話以及大自然的奧秘，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對于閱讀教學(xué)的指導(dǎo)不僅僅限于課堂之上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀課外讀物，針對不同形式的閱讀文章采用不同的閱讀方式：什么類型題材適合通讀的方式、什么類型題材適合精讀或者泛讀等方式。當(dāng)然不同學(xué)生的情況有所差異，可以針對不同學(xué)生給以差異化的閱讀指導(dǎo)意見，推薦具有代表性閱讀文章，要求學(xué)生閱讀完以后進(jìn)行閱讀感悟的反饋。但是課外閱讀并不僅僅局限于書本知識，教師還要引導(dǎo)學(xué)生打破教材產(chǎn)生的限制，真正走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會生活、校園生活。教師要根據(jù)有代表性的閱讀內(nèi)容選擇合適的調(diào)研方法，根據(jù)周邊不同的地點和環(huán)境特點進(jìn)行靈活的選擇進(jìn)而豐富課外知識，引發(fā)學(xué)生加深課本知識的印象，在深入思考的基礎(chǔ)上提高語文閱讀教學(xué)的效率。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，無論是對學(xué)生語言表達(dá)能力，還是對于語文綜合素質(zhì)提升均具有積極作用。作為小學(xué)語文教師來說，要不斷豐富和更新自身的教育教學(xué)理念，提高閱讀教學(xué)水準(zhǔn)。此外，還要針對目前小學(xué)生的身心特點采取相應(yīng)的措施，如提高學(xué)生的閱讀積極性、拓展語文閱讀的方式、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境等方式幫助提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

張俊琴（1968.03-），女，漢族，甘肅武威人，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。