【摘要】在新課程改革的不斷深入與推進(jìn)中，人們對(duì)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)要求也越來(lái)越高。初中階段，英語(yǔ)占據(jù)很重要的地位，在教育教學(xué)中，為了能更好的提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升越來(lái)越重視，想通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成良好的英語(yǔ)教學(xué)體系。本文通過(guò)分析初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，研究分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?分層教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0097-01

分層教學(xué)法是一種教師為達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)、智力、非智力因素明顯存在差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)方法。初中階段，學(xué)生們掌握英語(yǔ)的程度參差不齊，學(xué)習(xí)效果也有很大的差異，分層教學(xué)法符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求。

一、初中英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，初中生由于先前接受英語(yǔ)知識(shí)的不同，造成他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同，主要表現(xiàn)出英語(yǔ)水平參差不齊，如語(yǔ)法不能熟練的掌握、詞匯量明顯不夠用、聽(tīng)力有待提高、口語(yǔ)交流極度困難，更有甚者，由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。這諸多因素嚴(yán)重影響了學(xué)生們開(kāi)展后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于學(xué)生們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升。

（二）英語(yǔ)教學(xué)模式的落后

目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，仍以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主。教師課堂上滿堂灌、填鴨式的教法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞，使學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、提升訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。受應(yīng)試教育的影響，因?yàn)橹锌紝?duì)英語(yǔ)只涉及到筆試方面，所以教師在教學(xué)中只重對(duì)語(yǔ)法、句型、寫(xiě)作技巧的講解，忽略對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力和綜合能力的培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行有層次的劃分

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、知識(shí)水平，以班級(jí)為單位進(jìn)行有層次劃分，是開(kāi)展分層教學(xué)的首要任務(wù)。教師通過(guò)參考學(xué)生的入學(xué)考試成績(jī)、結(jié)合學(xué)生平時(shí)的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A層次，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性好，接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生;B層次，具有一定進(jìn)取心，接受能力相對(duì)薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固、有一定學(xué)習(xí)能力，但需要老師的督促與指導(dǎo)的學(xué)生;C層次，自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)相對(duì)較慢，有一定的學(xué)習(xí)障礙，考試成績(jī)不理想，需要教師時(shí)刻督促與監(jiān)督的學(xué)生。

筆者對(duì)于此次分組，沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定，在做好對(duì)學(xué)生能力方面的調(diào)查工作后，在學(xué)生明顯提高自身英語(yǔ)水平的前提下，可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生跳躍到更高的層次中，這種方式，一方面保護(hù)了學(xué)生的自尊心，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）合理地為層次學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)的明確，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)度的掌握有關(guān)鍵作用。根據(jù)不同層次學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，更新自身教學(xué)模式，制定相應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生自身的實(shí)際發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在完成初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，筆者做出了明顯的區(qū)分：C層次同學(xué)，以詞匯背誦、學(xué)習(xí)教材、理解課文為主;B層次學(xué)生，在理解課文的前提下，通過(guò)部分練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高他們歸納總結(jié)的能力;A層次學(xué)生，在完成B、C層次學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際與寫(xiě)作能力，拓展語(yǔ)言能力的發(fā)展。

對(duì)每層次學(xué)生，教師都應(yīng)予以關(guān)注，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們所在層次的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了進(jìn)步，要毫不吝嗇的予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，如C層次的學(xué)生，可能一句“Excellent”都會(huì)令他們信心倍增。

（三）合理地對(duì)考核進(jìn)行分層

檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑是考試，有效的考核活動(dòng)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又可以檢測(cè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在考核這一環(huán)節(jié)上，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分層考核，便于教師整體的掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予妥善的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的獲取知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，實(shí)施以往落后的、統(tǒng)一的教學(xué)模式是不利于學(xué)生的發(fā)展的，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、理解能力不均衡等情況，對(duì)教師采用分層教學(xué)法至關(guān)重要。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)方案，取得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面的提升，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬梅.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].中華少年，2017.

[2]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（9）：144.

作者簡(jiǎn)介：

王喜英（1980-），女，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。