【摘要】近些年來，國家文化呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢，在這一時代背景下，我們一方面要關注他國文化對于本民族文化的影響，另一方面還要不斷地探究文化之間融合的方式。隨著國際間交往的日益頻繁，英語文化在我國引起了廣大民眾的高度關注，對于英語的學習也越來越重視，因此有必要探究英語學習與英語文化認同的相關問題，在此基礎上采取有效措施加強廣大學生對中國文化的認同感，并實現(xiàn)英語學習水平的進一步提升，為學生今后的就業(yè)和求職奠定堅實牢固的基礎。?

【關鍵詞】英語文化 ?認同 ?對策

【中圖分類號】H319.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0089-02

1.文化認同的相關概念

所謂文化認同從本質上來說就是在大多數(shù)人對文化的認可程度，其核心是對于民族基本價值的認同。文化認同是民族共同體精神的凝結，也是這個民族能夠立足于世界民族之林，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的精神基礎，因此文化認同對于民族的發(fā)展來說，具有非常重要的地位。不僅如此，文化認同也是本民族不斷理解、認同外部民族的過程，是充分借鑒外部文化實現(xiàn)本土文化長期發(fā)展的行為方式。部分研究者認為語言的學習過程就是對文化認同的過程，而對于第二語言學習則是在母語與第二語言不斷比較、不斷磨合的過程中形成的文化認同。目前我國絕大多數(shù)在校生都將英語作為自己的第二語言進行學習，而在學習的過程中將英語文化同漢語言文化進行了反復的比較，進而完成了學習過程中對文化的認同，從這一點來看英語學習與文化認同存在著密切的關系。

2.文化認同的危機

（1）過度重視英語文化，忽視了漢語文化教學。眾所周知，英語在全球范圍內應用非常廣泛，是應用范圍最廣的語言之一，因此，各院校都采取了一系列措施，加強了對英語方面的教育教學工作。與英語文化相比，我國國民自出生的那一刻起，就在潛移默化的接受漢語言文化的熏陶，且隨著年齡增長，我們對漢語言文化的研究的逐步深入，使我們逐步喪失了對已掌握語言的興趣，而英語的學習使得我們逐步接觸到了英語文化，開始關注英語文化，進而忽視了本該重視的傳統(tǒng)文化的學習。筆者通過大量的調查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今絕大部分大學生在英語文化和漢語言文化間更愿意接受英語文化，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于英語對于世界的影響是非常巨大的，廣大學生所接觸到的各學科前沿的知識都是通過英語來實現(xiàn)的，例如經濟領域、科技領域等等，也在一定程度上提升了學生學習英語、了解英語文化的興趣，削弱了我們對傳統(tǒng)文化學習的積極性，導致本土文化與英語文化在認同上出現(xiàn)了尖銳的矛盾。

（2）對本土文化學習的重視程度較低。根據(jù)調查所得出的數(shù)據(jù)，我們不難看出，隨著學習英語時間的不斷加強，我們對于英語的認同感也在不斷提升，極大的沖擊了學生對于本土文化的認同感，這一現(xiàn)象告訴我們現(xiàn)有的學習環(huán)境對于文化認同感的影響。眾所周知，現(xiàn)如今絕大多數(shù)英語專業(yè)的學生長期處于英語文化的學習當中，且在課堂上接受的也是英語文化的可取之處，極大的增加了英語文化在學生心目中高大的形象，相比之下本土文化就可見一斑。不僅如此，與其他科目相比，學生對于英語課程的重視程度也相對較高，之所以造成這種現(xiàn)象的主要原因在于應試教育體制下學生們過度看重分數(shù)，因此必須運用更多的時間去學習英語知識、去了解英語文化，而作為本土文化的代表課程，語文就不需要用太多的時間和精力去學習，久而久之，自然而然的形成了對于英語文化的高度認同感。

3.相對危機提出的策略

（1）各院校適當弱化英語學習地位，加強漢語教學的重視力度。自恢復高考制度以來在社會主義制度與國際接軌這一大時代背景下，英語始終是我們廣大學生學習的重點科目，這一教學理念在一定程度上使得學生對英語文化的重視力度得到加強。對于一個國家一個民族來說，本土文化的受重視程度具有非常重要的意義，因此筆者認為各院校必須采取有效措施，多管齊下、多措并舉，切實提高廣大大學生對漢語課程的重視力度，創(chuàng)新教學模式，進而實現(xiàn)本土文化的發(fā)展，盡可能的加大漢語言教育在教學過程中的比重，以此來降低英語文化對廣大學生的巨大的影響力。使廣大學生充分意識到英語只是一種溝通的技能，它不能影響我們的生活，進而實現(xiàn)深化教育改革這一目標。

（2）各院校英語教師應打造中國英語。所謂中國英語，其實是一種變體，它與澳大利亞英語和印度英語一樣，都屬于世界英語的一個重要分支。從本質上來說中國英語就是通過靈活的運用英語溝通技巧來描述中國文明和中國社會，把中國的文化傳遞到世界各個角落。在中國英語中所有的詞匯都來源于中國社會的諸多方面，它充分反映了中國社會的生活方式以及傳統(tǒng)習俗，體現(xiàn)著廣大人民群眾的價值觀。近些年來我國英語研究者已經開始了對中國英語的研究工作，取得了一定的成績。各院校英語教師應采取有效措施創(chuàng)造中國英語，在創(chuàng)造中國英語的過程中應著重注意以下幾方面：首先，所創(chuàng)造的中國英語主要是指那些用于表達中國文化、中國傳統(tǒng)價值觀的詞匯;其次，在創(chuàng)造中國英語時輔助一些解釋說明的詞語就可以幫助學生理解詞語;最后，教師所創(chuàng)造的中國英語必須符合英語的語法規(guī)則。隨著我國國際社會地位的不斷增強，我國與其他國家之間的交流也會越來越緊密，通過中國英語的形式，我們可以讓世界了解中國，并在此基礎上進一步增強英語學習者了解本土文化的機會，使他們的民族自豪感得到進一步提升。具體來說，各院校英語教師所打造中國式英語可以通過音譯和譯借等方式進行：

A.音譯

a.歷史文化方面

xiucai（秀才），wenyanwen（文言文），baihuawen（白話文），guanyin（觀音），dao（道），qi（氣），kaishu（楷書），putonghua（普通話），pinyin（拼音），fenghuang（鳳凰），fuwa（福娃），etc.

b.文體娛樂方面

erhu（二胡），pipa（琵琶），suona（嗩吶），weiqi（圍棋），zheng（箏），yangko（秧歌），quyi（曲藝），mahjong（麻將），Kongfu（功夫），wushu（武術），taijiquan（太極拳），etc.

B譯借

a.歷史文化方面

Four Books（四書），F(xiàn)ive Classics（五經），Confucianism（儒家思想），eight-legged essay（八股文），Chinese herbal medicine（中藥），Long March（長征），paper cutting（剪紙），Beijing opera（京?。琫tc.

b.經濟方面

Four modernizations（四個現(xiàn)代化），Reform and opening up policy（改革開放政策），Planned economy（計劃經濟），market economy（市場經濟），iron rice bowl（鐵飯碗），township-enterprises（鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)），special economic zone（經濟特區(qū)）

（3）各院校應加強本土教育的重視力度，提高漢語的課時數(shù)。在英語文化盛行的這一時代背景下，筆者認為各院校應采取有效措施，切實加強對本土教育的重視力度，使得本土文化能夠與英語文化在國際平臺上得以抗衡，例如我們可以多設立一些孔子學院，進一步擴大本土文化的傳播途徑，加深本土文化對其他國家的影響力度，讓世界了解中國。除此之外，我們還可以加大對傳統(tǒng)文化的教育力度，例如可以通過設立一些書法課程等方式，使廣大學生深刻的感受到傳統(tǒng)文化的精髓，再進一步了解傳統(tǒng)文化的過程中達到陶冶情操，弘揚傳統(tǒng)文化的目的。

（4）進一步加強文化身份認同感。身份認同存在于交際活動中，他是指某一群體的歸屬感。大量的實踐表明語言與身份認同感之間并不是孤立存在的，他們是緊密聯(lián)系在一起的現(xiàn)階段，我國的英語學習者之所以對英語文化產生極高的認同感，主要原因在于他們的學習目標是為了盡可能的向英語本族語言者去溝通和交流，消除一切語言文化之間的差距，然而從國家和社會以及語言文化的發(fā)展角度來看，這一觀念是錯誤的。語言在其發(fā)展過程中，避免不了語言遷移這一現(xiàn)象的產生，因此中國英語中存在中國文化認同是具有合理性的，為了能夠實現(xiàn)國家之間的有效溝通和交流，中國英語學習者在學習英語時必須保持著對中國文化強烈的認同感，保持自己的中國文化身份，進而去了解中國文化，只有這樣才能夠實現(xiàn)更好的交流與溝通。相關教育工作者可以通過微信公眾號、QQ平臺等形式，加大對中國英語中國文化的宣傳力度，使廣大學生以學習中國英語、了解中國文化為學習目的，進而提高學生對中國文化的認同感和中國人身份的認同感。

結語

總而言之，我們應當重視并采取有效措施，切實解決英語文化與本土文化之間產生的問題，緩解矛盾，只有這樣才能夠實現(xiàn)本土文化的發(fā)展。在多元文化發(fā)展的今天，文化之間的交流碰撞是隨時隨地都在產生的，不可能存在一種文化不受到其他文化影響和制約的現(xiàn)象，我們要做的是在重視本土文化的過程中，盡可能的避免文化認同的產生，使本土文化能夠發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]劉溪萍.傳統(tǒng)茶文化對英語學習的認同影響研究[J].福建茶葉，2018（10）：232.

[2]馬淑娟.英語學習對傳統(tǒng)茶文化認同影響研究[J].福建茶葉，2018（10）：237.

[3]任艷.英語學習對大學生文化認同影響研究[J].課程教育研究，2018（35）：105.

[4]董金平.EFL學習者的文化認同研究——基于齊齊哈爾大學非英語專業(yè)學生的實證研究[J].理論觀察，2018（08）：150-152.

作者簡介：

毛婧（1982.11.13-），女，漢族，江西省南昌市人，南昌師范學院講師，本科，研究方向：跨文化。