黃吉秀

【摘要】老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評價，三位一致性的教學(xué)理念，稱之為教學(xué)評一致。教、學(xué)、評，一致性的前提與靈魂是要有準(zhǔn)確清晰的目標(biāo)，匹配目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動是三位一致性的重要環(huán)節(jié)。判斷教、學(xué)、評，的一致性依據(jù)是：教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價能否圍繞同一個目標(biāo)展開。要想實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的一致性，前提必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)情、強(qiáng)調(diào)評價，要先于教學(xué)實施。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?教學(xué)評一致

【課題】課題名稱：《普通高中生英語閱讀障礙與對策研究》;課題類別：2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題;課題立項號：[2017]MSZX170。

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0092-02

一些美國心理學(xué)家創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類學(xué)思想，指向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.老師的教授，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)教。2.學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)。3.課堂的評價，是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評。三者共享目標(biāo)且共同為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)評價，包括行為主體、行為、行為條件，以及表現(xiàn)程度，四個方面的要素。教學(xué)過程是目標(biāo)達(dá)成的必要途徑，目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)是保證，課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)過程中，要保證學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生自己明白學(xué)習(xí)中遇到的難題是什么，老師所要做的是引導(dǎo)與輔助，以及解惑問題的作用。

教與學(xué)的過程中，老師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平，來保證課堂教學(xué)中有效性。而評價是達(dá)成這一目標(biāo)的保障，評價活動的開展，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)后，我們就需要根據(jù)目標(biāo)來制定評價計劃，從而有效保證教學(xué)評的目標(biāo)一致性。

舉例，教學(xué)重點內(nèi)容，我們可以對每個人進(jìn)行評價，從而對每個學(xué)生的理解掌握程度做出判斷和了解。對于一般教學(xué)內(nèi)容，我們可以采用小組評價的方式，通過小組來推測學(xué)生們對知識的大致掌握程度。教與學(xué)的效果與行為，都可用評價來確定這一過程，從而根據(jù)結(jié)論來合理調(diào)整課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價策略的一些問題

評價策略是需要有評價理念來指導(dǎo)的，評價理念的具體內(nèi)容，來源于老師的教學(xué)形式方法效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況英語能力來綜合評定。對于高中英語的教學(xué)評價，要關(guān)注學(xué)生對英語知識的掌握和對英語技能運用的掌握，同時還包含了綜合運用語言的寫作交際等方面。同時要關(guān)注老師的教學(xué)是否能讓學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展得到提升，對學(xué)生在整個高中階段的英語學(xué)習(xí)過程的變化與發(fā)展，給予最大的關(guān)注度。

二、教、學(xué)、評的一致性，要從改變學(xué)習(xí)評價開始

教與學(xué)很大程度上來說，學(xué)生與老師都已經(jīng)具備了多年的經(jīng)驗與能力，到要想評價與前兩者對等一致，就必須做出調(diào)整，現(xiàn)代學(xué)業(yè)成就評價的主要功能和根本目的，并不是選拔和堅定，更大程度上來說，要評價的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，從中得到信息的綜合反饋，從而調(diào)整教學(xué)思路與過程，改進(jìn)教學(xué)方案與教學(xué)理念，對一些特定突出問題，進(jìn)行及時矯正與補(bǔ)救，從這個意義來解讀，學(xué)習(xí)英語的評價價值取向，筆者認(rèn)為應(yīng)該從素質(zhì)教育的高度來構(gòu)建評價理念的轉(zhuǎn)變和改變。

第一點，價值取向要注重基礎(chǔ)性。教育基礎(chǔ)是對學(xué)生的素質(zhì)教育，要從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為出發(fā)點，使每個學(xué)生，都可以具備思想道德、身心健康、文化科學(xué)、技能能力……等多方面的基本素質(zhì)，所以說，在英語評價過程中，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，了解每個學(xué)生是否具備最基本的素質(zhì)，是否掌握了英語知識已經(jīng)對英語能力的實踐運用等等。

第二點，價值取向要注重整體性。素質(zhì)發(fā)展就是人的發(fā)展，所以說，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價切不可孤立評價其某個方面或單項素質(zhì)，必須要從整體視角對學(xué)生的全方面的綜合評價，有效分析學(xué)生各項素質(zhì)以及結(jié)構(gòu)是否合理，能否滿足教、學(xué)、評，一致性發(fā)展。

第三點，價值取向要注重實踐性。素質(zhì)的形成過程，是需要人從外界獲取，信息、物質(zhì)、能量，吸收內(nèi)化的過程。是一步步積累沉淀為身心結(jié)構(gòu)有效組成的過程，同時又是用來實踐的過程。所以說英語學(xué)習(xí)評價的過程，要看學(xué)生做出什么反應(yīng)，實踐活動的能力或者行為的持久，理論與實際的聯(lián)系程度，來綜合才能評價學(xué)生意識、能力、知識、技能等多方面的素質(zhì)高低。

第四點，價值取向要注重差異性。教、學(xué)、評，是要保持一致性，但卻不能忽視人的差異性，每個學(xué)生都是擁有獨立思維的個體，每個人的素質(zhì)能力自然也就會不同。所以說，不同的人在素質(zhì)上的發(fā)展水平和潛在能力上必定有差，我們必須要意識到差異性區(qū)別對待每個單獨個體，要讓學(xué)生們在全面發(fā)展的同時，得到個性化的培育，從而才能準(zhǔn)確的對每個學(xué)生做出評價，更好的找準(zhǔn)，教、學(xué)、評，精確到每個學(xué)生的一致性體現(xiàn)。

三、教、學(xué)、評，一致性的構(gòu)建

教學(xué)評的核心思維是，學(xué)生自主建構(gòu)與評價，教學(xué)與課程相互協(xié)調(diào)一致。作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生不再是被動接受老師知識的強(qiáng)行灌輸，是在老師一同參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從知識主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助學(xué)生完成社會意義的培養(yǎng)與構(gòu)建。

教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，其實就是從自發(fā)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詾閷W(xué)習(xí)的過程，也是主體學(xué)習(xí)動能性的最好體現(xiàn)。

另一方面，以預(yù)期的學(xué)習(xí)成效為指導(dǎo)，老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，課程評價，三者之間的相互協(xié)調(diào)，依舊是一致性的體現(xiàn)。教學(xué)與課程本就不應(yīng)該是獨立的環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該和評價共同構(gòu)成整體，相互協(xié)調(diào)支撐的三位一體。

第一點，課堂一致性的構(gòu)建。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)社會化環(huán)境下學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)了知識的來源、社會的情境、在學(xué)習(xí)中的突出作用。無論什么課程內(nèi)容的基本目標(biāo)，都是要讓學(xué)生們掌握一定的知識與技能。這就要求課程設(shè)計過程中必須考慮到主體、對象、方式、環(huán)境等方面的不同因素的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)方式明顯無法達(dá)到建構(gòu)主義理論的要求。

由此可知，老師在建構(gòu)主義理念的課程設(shè)計時，要有意識的設(shè)計實踐教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生們的動能性與互交性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動構(gòu)建自身知識認(rèn)知體系，在與老師同學(xué)的互動互助過程中實現(xiàn)對知識技能的掌握。

第二點，教學(xué)中一致性的構(gòu)建。教學(xué)的核心目的是教學(xué)有效性的體現(xiàn)，上文提到的建構(gòu)主義理念的教學(xué)就是重點強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，通過激發(fā)學(xué)生動能性與積極性，運用合理的教學(xué)模式來實現(xiàn)課程與教學(xué)的目標(biāo)。通過這種理念的影響，教學(xué)過程不再是老師根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計完成知識的傳輸過程，而是要有意識的考慮到“教、學(xué)、評”三個前提，要充分利用顯性與隱性教學(xué)模式，借助演繹與歸納的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)知識的理解與知識體系的構(gòu)建，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三點，教學(xué)中評價的一致性構(gòu)建。一致性建構(gòu)要求老師必須參與到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的活動中。顯然，這過程的主體是學(xué)生和老師，還包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程與評價等實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性體現(xiàn)。更為重要的是，主體必須合理協(xié)調(diào)或者說平衡，才能夠保證預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果，也就是根據(jù)一致性建構(gòu)原則來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性在高中英語教學(xué)過程中的達(dá)成，需要我們一起來研究和創(chuàng)新，不斷在實踐教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整思路，一切目標(biāo)都是為了推進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬冠瓊，董仲杰.“教學(xué)評一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用.新課程.2017（09）