郭穎蘭

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中有著舉足輕重作用的一個組成部分，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進學(xué)生智力發(fā)展和思維發(fā)展[1]。然而，因為小學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)知識抽象性強等各個方面的原因，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境，整體教學(xué)效果不佳。本文立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析，就相應(yīng)的解決策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?困境 ?解決對策

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0148-02

小學(xué)生具備的是形象思維，而數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性、抽象性和綜合性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉步維艱。加上學(xué)生思維、能力等各個方面正處在初步發(fā)展階段，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重，教師也舉步維艱。這種情況下，學(xué)生學(xué)的辛苦，教師也教的辛苦，整體教學(xué)效果又不理想，新課改的推行困難重重。在本文中，筆者先針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境進行簡單分析，再就如何改善這一教學(xué)局面闡述自己的幾點思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，而小學(xué)生具備的是形象化思維。所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生往往看不懂，看不明白，也理解不透，學(xué)習(xí)上困難重重。除此之外，在屢次碰壁的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也不斷遭受打擊，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來越低，甚至很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)存在排斥心理和反感情緒。這在一定程度上增加了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)困難，使教學(xué)陷入困境。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)思維比較單一

小學(xué)生年齡小，接受系統(tǒng)教育的時間比較短，各個方面的思維和能力正處在塑造過程中。這個階段的學(xué)生思維比較單一，見山是山。很多學(xué)生在分析問題的時候比較死板，只知道從一個角度去分析，這條路走不通的時候就直接放棄，不會尋找其他的途徑。這種情況也是困擾數(shù)學(xué)教師的一個問題之一，亟待改善。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)效率普遍較低

隨著新課改的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的靈活性和開發(fā)性越來越強。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。然而，小學(xué)生的思維比較僵化，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候只知道死記硬背，尤其在學(xué)習(xí)公式、定理的時候，學(xué)生通常死記硬背，缺少靈活性。這種情況下，本來一道學(xué)生已經(jīng)順利解答的數(shù)學(xué)題，稍稍變換一下形式，學(xué)生就不會分析和解決了。這也在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不如意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境的解決策略

（一）基于現(xiàn)代化技術(shù)的運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)催化劑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，數(shù)學(xué)教師可以通過現(xiàn)代化技術(shù)的運用實現(xiàn)這一目標(biāo)，如多媒體教學(xué)技術(shù)。教師可以利用多媒體將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識以形象的、趣味的可視化情境再現(xiàn)出來，這樣不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能降低學(xué)生理解難度。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。例如，在講解“軸對稱圖形”這一知識點的時候，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體給學(xué)生展示鼠標(biāo)、花瓶、蝴蝶等一些生活中比較常見的事物，然后帶領(lǐng)學(xué)生對這些圖形進行分析，這樣就可以促進學(xué)生的理解，刺激學(xué)生的感官體驗，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）基于小組合作教學(xué)的實施發(fā)散學(xué)生的思維

為了克服學(xué)生數(shù)學(xué)思維單一帶來的教學(xué)困難，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采取小組合作教學(xué)法進行教學(xué)。例如，在講解“長方形周長”這節(jié)知識點的時候，數(shù)學(xué)教師可以讓兩三個學(xué)生為一個小組，共同測量課桌面的四周周長，再在這個基礎(chǔ)上推導(dǎo)長方形周長公式。在小組合作過程中，有的學(xué)生根據(jù)課桌面周長的計算方法推導(dǎo)出長方形周長就是四條邊相加，而有的學(xué)生認為長方形對邊的邊長相等，所以應(yīng)該是長乘以兩倍，再加上寬乘以兩倍。不同的學(xué)生提出不同的觀點，其視野和思維在這個過程中得到很好的發(fā)展，教學(xué)困境也因此被突破。

（三）基于數(shù)學(xué)思想方法的滲透優(yōu)化教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要抱著“授之以魚不如授之以漁”的心態(tài)去教學(xué)。具體點說，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生解一道題的時候，不僅要學(xué)會解決這道問題，還要對其中蘊含的思想和技巧進行提煉，學(xué)會解決這一類題。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。例如，在講解“圓的面積”的過程中，教師可以滲透極限思想的講解，讓學(xué)生學(xué)會運用極限思想去思考問題。又如， 在講解幾何體、路程問題、分數(shù)問題等數(shù)學(xué)問題的時候，數(shù)學(xué)教師可以一邊畫圖一邊講解，在這個過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想。這種滲透數(shù)學(xué)思想方法的教育可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，對于優(yōu)化教學(xué)效益、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣不高、數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高等困境，數(shù)學(xué)教師要加強探索，找到困境根源，在這個基礎(chǔ)上采取針對性的解決措施，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)突破困境，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]扎西.淺析西藏地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育困境及解決途徑探討[J].才智，2015（13）：1

[2]程麗云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及解決對策[J].知識窗（教師版），2016（03）