于光輝

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，“立德樹人，注重發(fā)展”成為中學(xué)教育教學(xué)的重要思想。作為規(guī)范、現(xiàn)代化的學(xué)校，高效的教育教學(xué)管理尤為重要。受傳統(tǒng)制度化教育教學(xué)管理思想的影響，部分中學(xué)依舊采用“上令下行”的管理模式，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改教育教學(xué)思想的要求，不利于被管理者主動性的激發(fā)、培養(yǎng)，且教育教學(xué)管理品質(zhì)難以有效提升。本篇文章對新課改背景下如何運用哲學(xué)思想進(jìn)行班級教育教學(xué)管理進(jìn)行探究，以期望提升班級教育教學(xué)管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】哲學(xué)思想 ?中學(xué) ?班級 ?教育教學(xué)管理

【課題項目】課題名稱：農(nóng)村中學(xué)教師人文素養(yǎng)提升策略研究，課題類別：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項號GS[2017]GHB3123。

【中圖分類號】G635.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0197-02

引言

哲學(xué)思想是對人生、人際關(guān)系、世界等的思考。該思想涉及的范圍較廣，且追溯歷史悠久。希臘對自然與人的思考、中國對人際關(guān)系的思考、印度對神靈的思考等都屬于哲學(xué)思想范疇。中學(xué)生正處于人生探索階段，身心并未完全成熟，該階段的學(xué)生內(nèi)心是復(fù)雜矛盾的。譬如：渴望得到別人的理解與關(guān)注，又不愿別人過多干預(yù)自己的事情;既有個人、家庭、學(xué)校、社會的矛盾，也有自身成長中遇到的矛盾。這些矛盾沖突，會將一些不適帶給不成熟的學(xué)生。如果中學(xué)班主任不能正確的引導(dǎo)學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生心理，那么勢必會對學(xué)生的發(fā)展造成一定的影響。有效地進(jìn)行班級管理，對學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在中學(xué)班級教育教學(xué)管理中融入哲學(xué)思想，有利于凸顯學(xué)生主體地位，規(guī)范學(xué)生思想道德行為，進(jìn)而收到事半功倍的班級管理效果。

一 、哲學(xué)思想在中學(xué)生教育教學(xué)管理過程中的體現(xiàn)

（一）哲學(xué)思想在中學(xué)生成長目標(biāo)上的體現(xiàn)

辯證唯物主義指出，正確的意識對客觀事物的發(fā)展起著積極推動的作用。在新課改背景下，教育的回歸本質(zhì)，尤為重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)必須具有精神支撐與內(nèi)在動力。在這物欲橫流的社會大環(huán)境中，社會的發(fā)展所產(chǎn)生的負(fù)面影響及消極因素，譬如：享樂主義、現(xiàn)實主義、拜金主義等落后思想，正悄無聲息地侵蝕著中學(xué)生的心靈，使得部分中學(xué)生精神空虛、生活空洞、盲目追從、違法亂紀(jì)等現(xiàn)象愈演愈烈。班主任作為班級管理的執(zhí)行者、組織者、決策者，其工作質(zhì)量展現(xiàn)出學(xué)校教育教學(xué)管理水平的高低。在日常班級管理中應(yīng)正確認(rèn)識到意識會對客觀事物的發(fā)展起到推動作用的哲學(xué)思想，注重和加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，端正學(xué)生行為態(tài)度。使精神空洞的學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生的意義，樹立正確的價值觀，并形成精神支柱。學(xué)生有了精神支撐，才能在日常學(xué)習(xí)和生活中從容直面困難，敢于克服困難，勝不驕敗不餒，并科學(xué)地調(diào)節(jié)自身心態(tài)，愉悅地學(xué)習(xí)生活。

（二）哲學(xué)思想在中學(xué)生成長因素中的體現(xiàn)

辯證唯物主義指出：內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的外部條件，外因必須通過內(nèi)因而起作用。中學(xué)階段的學(xué)生思維靈敏、活潑好動、探究好奇心理強(qiáng)、渴望被理解、思想上進(jìn);另一方面，他們對生活和社會中出現(xiàn)的問題、困難，感到恐懼與困惑。對社會中出現(xiàn)的享樂主義、現(xiàn)實主義、拜金主義、個人主義等落后腐朽思想缺乏正確的認(rèn)知，對西方國家的敵對勢力及其圖謀缺乏一定的鑒別、抵制能力。特別是各種不健康的思想，通過書刊、錄像制品、網(wǎng)站渠道等腐蝕著中學(xué)生的心靈，對中學(xué)生健康的成長造成一定的負(fù)面、消極影響。在面對此類問題時，班主任應(yīng)注重內(nèi)因與外因兩者之間的辯證關(guān)系的分析，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生打開心扉，發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極陽光心理，耐心講解腐朽思想及作品的危害，通過正確的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生明辨是非，積極與腐朽思想作斗爭，并逐步修養(yǎng)自己，使自己成為有理想、遵規(guī)守紀(jì)的社會主義事業(yè)的接班人。

（三）中學(xué)生成長過程中的哲學(xué)思想體現(xiàn)

量變與質(zhì)變是統(tǒng)一的，質(zhì)變的前提是量變，量變的必然趨勢是質(zhì)變。該哲學(xué)思想運用到中學(xué)班級管理中，要求班主任在日常工作管理中，注重觀察量變的積累，并努力克服浮躁心理。

每一學(xué)期剛開學(xué)時，多數(shù)學(xué)生會有“這個學(xué)期要好好學(xué)習(xí)”的美好祈愿，但實際學(xué)習(xí)中缺乏韌性，沒有“集腋成裘”之精神。隨著時間的推移，便重回往日的散漫。當(dāng)該學(xué)期結(jié)束時，只能對著自己的成績哀嘆。在日常班級教育管理中，班主任應(yīng)正確認(rèn)識質(zhì)變與量變之間的關(guān)系，注重學(xué)生堅韌不拔、持之以恒精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將埋頭苦學(xué)與美好祈愿相結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的有效提升。

另一方面，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到，美好的前景的實現(xiàn)是光明的，但前進(jìn)的道路可能充滿陽光與泥濘，成長的道路也不一定是一帆風(fēng)順的。有些中學(xué)生不能走出失敗后的陰影，這與學(xué)生不能正確認(rèn)識前進(jìn)道路中的曲折性有著直接的關(guān)系。班主任在進(jìn)行班級管理中，應(yīng)尊重學(xué)生，既要對學(xué)生的進(jìn)步保持樂觀的態(tài)度，又要對學(xué)生曲折道路上的徘徊做好思想準(zhǔn)備，及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，力求把學(xué)生從曲折的道路中引到前進(jìn)的隊伍中。

二、中學(xué)班主任如何運用哲學(xué)思想進(jìn)行班級教育教學(xué)管理策略探究

（一）立足實際，因勢利導(dǎo)

辯證唯物主義認(rèn)為，解決問題的根本便是從實際著手。班主任在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，應(yīng)探求問題根本，從學(xué)生的實際出發(fā)，去思考問題，掌握學(xué)生內(nèi)心想法，進(jìn)而因勢利導(dǎo)，將學(xué)生向著積極健康的方向引領(lǐng)。譬如：班主任在教育一位自控性差，經(jīng)常不參加早操訓(xùn)練的學(xué)生時，因從學(xué)生自身出發(fā)，推究其不參加早操訓(xùn)練、自控力差的原因，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自由散漫的危害，并發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的優(yōu)點，委以重任。若該學(xué)生熱情、身體健壯，班主任可將帶早操的任務(wù)派給該學(xué)生，既充分發(fā)揮其優(yōu)勢，又有效地解決了其自由散漫的習(xí)慣，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的自律性。

（二）善抓關(guān)鍵，循序漸進(jìn)

在日常班級事務(wù)處理中，班主任應(yīng)善于捕捉問題的關(guān)鍵點，通過循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知事物。譬如“早戀”問題，通常班主任不應(yīng)公開批評早戀的學(xué)生，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，加劇事態(tài)的升級。在解決此類問題時，班主任應(yīng)抓住問題的重點，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生分清利弊，科學(xué)地解決該問題。首先，班主任應(yīng)承認(rèn)早戀是一種健康、美好的情感，與中學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律相符;其次，班主任應(yīng)設(shè)身處地地從學(xué)生利益出發(fā)，幫助學(xué)生詳細(xì)分析如果繼續(xù)早戀會對其造成的危害，并講清克服的辦法，使學(xué)生認(rèn)識到早戀的危害，將愛埋于心底，化壓力為動力，積極努力地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，因材施教

“世界上不存在兩片相同的樹葉”，每一位學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的閃光點與不足。在班級管理中，班主任應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動，掌握學(xué)生個性、特點，尊重學(xué)生主體地位，并根據(jù)具體事情采取切實可行的管理方法，對其進(jìn)行疏導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

結(jié)語

作為新時期的班主任，應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極樹立和汲取學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念和經(jīng)驗，及時與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生內(nèi)心需求，并在日常班級管理中，合理融入哲學(xué)思想，科學(xué)設(shè)計教育教學(xué)管理計劃、措施，以實現(xiàn)班級教育教學(xué)管理向高質(zhì)化發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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