趙明培

摘 要：英語句型課是一種服務(wù)于語言交際的模式性結(jié)構(gòu)教學(xué)，是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點從大量的句子中抽選出來的典型樣式。構(gòu)建開放成長的句型課教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，提供開放有度的問題，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、興趣、態(tài)度與思維，讓學(xué)生在走出課堂時，不但學(xué)到了英語知識和英語技能，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)同時也得到了提升。

關(guān)鍵詞：英語句型課;開放成長;情境

目前，人們越來越深刻地認(rèn)識到語言對人精神發(fā)展的價值。其中，語言與思維的關(guān)系更是一直被關(guān)注的重心，而傳統(tǒng)的句型課脫離情景，脫離文化背景，對語言簡單機(jī)械性的操練無助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升?；诖?，初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的英語句型課教學(xué)方式，切實提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高英語句型課的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。

1 傳統(tǒng)句型課存在的問題

1.1 脫離情景的句型教學(xué)

傳統(tǒng)的句型課，也進(jìn)行了大量的句型操練，但人們關(guān)注的重點是對話或語篇中詞匯和句型的識別，忽視了語境對理解的作用，脫離了具體的情境，句型也就失去了生命。只強化對句子結(jié)構(gòu)的記憶，只注重抽象概念的堆積，忽視了對學(xué)生整體語言運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了不少句型，碰到具體去情景卻無法表達(dá)的尷尬局面。

1.2 不重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的句型教學(xué)

在傳統(tǒng)的句型課上，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)以下兩種情況：第一種情況是教師在句型課上常常將英語單詞、句型方式簡單地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，部分有興趣的學(xué)生能夠記憶式地接受教師給予的知識，進(jìn)行記憶式學(xué)習(xí);而無興趣的學(xué)生并未受到教學(xué)活動的激發(fā)而真正發(fā)生學(xué)習(xí)行為，這種狀況的課堂教學(xué)活動只是局部性的教學(xué)活動。第二種情況是教師很注重培養(yǎng)學(xué)生通過口語表達(dá)句型的能力，40分鐘的句型課堂教學(xué)中，教師從一開始便設(shè)定一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)或操練句型，但是基本上都是小問題，表面上學(xué)生也運用句型進(jìn)行了口語交流，但是都是被小問題牽著鼻子走，進(jìn)行的都是簡單重復(fù)的機(jī)械性操練，并非真正主動的學(xué)習(xí)。

2 構(gòu)建開放成長的初中英語句型課策略

2.1 開放式導(dǎo)入，大問題激活課堂，激發(fā)學(xué)生思維

開放式導(dǎo)入在英語課堂教學(xué)的展開過程中有著重要的功能，它能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而開放式導(dǎo)入的核心在于大問題，何為大問題？大問題就是給學(xué)生思考空間，可以激發(fā)學(xué)生思維的問題。例如：教師在教八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？這一單元的句型課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“What are you going to do this Saturday？”這個大問題，這個問題為學(xué)生提供了新舊知識的支點，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)六七單元所學(xué)過的一般將來時，另一方面為學(xué)生本節(jié)課能否接受邀請?zhí)峁┮罁?jù)，是對整個課堂教學(xué)活動的方向指引。這個大問題答案因人而異，每個學(xué)生都可以通過思考回答這個問題，在課堂一開始，就激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.2 設(shè)計大情景，讓句型教學(xué)意義化，豐富學(xué)生文化視野

真實的生活情境是一種真正的語言實踐活動。在真實的情景中運用所學(xué)句型，這些句型才有意義，學(xué)生才知道在什么樣的情況下才能運用這些句型，同時也從中得到深深的體會和感悟，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，提高他們英語表達(dá)的技能。例如：教師在教八年級下冊Unit 1 Whats the matter？這一單元的句型課時，在大問題導(dǎo)入課堂之后，教師為學(xué)生設(shè)計了一個大情景：學(xué)校為了學(xué)生們的身體健康，從醫(yī)院請了一名醫(yī)生為學(xué)生們上一節(jié)衛(wèi)生保健課，保健科的主要內(nèi)容為了解一些常見病和建議，課后為一部分身體抱恙的學(xué)生看病并給出病例報告。在這樣的情景之下，學(xué)生不僅學(xué)會了與看病話題相關(guān)的句型，并且清楚的了解到這些句型在什么樣的情境下使用，使這些句型不是單獨存在在學(xué)生的記憶中，而是與情景相互依存，在學(xué)生遇到此類情景時，這些句型自然而然就脫口而出。

2.3 重心下移，為學(xué)生的成長提供路徑

只有學(xué)生主動發(fā)展的課堂才可能是成長的課堂，學(xué)生的主動發(fā)展既不一定表現(xiàn)為舉手率高，也不一定表現(xiàn)為教學(xué)中積極地一問一答，更不一定是形式性的小組活動或兩兩交談活動，真正的主動發(fā)展應(yīng)是思維層面的積極深層思考。而要做到這一點，就需要教師不能替代學(xué)生思考，不能將知識像商品一樣直接提供給學(xué)生，應(yīng)該將教學(xué)重心下方給學(xué)生，在課堂上給學(xué)生一定主動學(xué)習(xí)的時間和空間，提供一定的學(xué)習(xí)工具和提問權(quán)，并通過與同學(xué)或教師交換意見、經(jīng)驗對比、歸納、分析和整合，從而為生成新的認(rèn)識與能力提供可能，這就是重心下移。

例如：教師在講七年級Unit6 Do you like bananas？可數(shù)，不可數(shù)名詞的分類時，是讓學(xué)生小組討論解決的，而不是老師引領(lǐng)分類，實現(xiàn)了重心下移，讓每個學(xué)生都面對問題并嘗試解決問題。在討論以及呈現(xiàn)答案的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對fruit，salad，ice-cream，chicken這幾個單詞的分類有不同的意見，教師并沒有對學(xué)進(jìn)行講解，而是再次重心下移，讓學(xué)生分組討論這幾個單詞的分類該如何處理，依據(jù)是什么，學(xué)生在爭論中逐漸得出了正確答案。這樣的話，學(xué)生思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力就再次得到提升，在課堂上真正聽到了生命拔節(jié)的聲音。

2.4 新基礎(chǔ)教育下的英語句型課類范式

大問題導(dǎo)入，激活課堂;設(shè)置大情景，讓句型意義化。在大情景之下設(shè)計三個開放性的活動——第一個活動通常為核心句型的情景對話訓(xùn)練，第二個活動核心句型卷入舊知進(jìn)行情景對話訓(xùn)練，第三個活動利用核心語言和舊知形成語篇。