張利明

[摘 要]想象是思維中最活躍、最重要的因素。語文教學中，引導學生在積累生活經(jīng)驗的基礎上進行有效想象，可以豐富學生的體驗與認識，改變語文課堂扎實有余，情趣不足的現(xiàn)象。教學《黃山奇石》一課，教師可以通過想象來幫助學生學好字、讀好文、說好話，從而提升學生的語文能力。

[關鍵詞]語文學習;想象;創(chuàng)新思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）22-0072-02

《黃山奇石》是部編教材二年級上冊的一篇課文，課文向讀者介紹了姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石、怪石。奇特的想象和具體生動的語言是這篇課文最大的特點，它如同一首奇麗的詩篇，散發(fā)著神奇的魔力。

為了體現(xiàn)文本的編寫特點，結合二年級的教學任務，我設計了以下教學流程：（1）想象情趣，學習字詞;（2）品讀課文，著力想象;（3）運用想象，創(chuàng)造名字;（4）繪制景點、延續(xù)想象。四個步驟，都聚焦在“想象”這一點上，把學好字、讀好文、說好話的“三好”學習任務有趣地整合在一起，層層推進，步步展開。

一、想象情趣，學習詞語

我借助多媒體把本課的詞語放在一塊塊奇石上，這些奇石又在七彩云朵之上，隨風飄蕩。我引領學生展開多種形式的認讀活動，每認讀對一個詞語，一塊奇石就會飛落人間。學生被這樣奇特的想象所吸引，激起了學習的興趣。本課需要指導的知識點如下。

最難讀的音：胳膊（bo） 天都（dū）峰

最難讀的詞：安徽省 南部 黃山風景區(qū) 中外聞名 秀麗神奇 尤其

課堂中，我引領學生展開互讀、教讀、指名讀等各種形式的朗讀。在學生讀熟之后，我再出示安徽省的地圖，讓學生找一找安徽省的南部包括哪些地區(qū)，黃山風景區(qū)在哪里，通過聯(lián)系生活來加強學生對詞語的認知。然后，我又讓學生嘗試用這些詞語說一兩句話，并換個語境來運用，以增強學生對詞語的深度理解。

最難讀的句子：聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。

經(jīng)歷了上面的讀詞語、說句子，學生再讀這個長句子時，讀正確的難度就降低了，但教師還要提醒學生注意停頓。

聞名中外的＼黃山風景區(qū)＼在我國＼安徽省南部。那里景色＼秀麗神奇，尤其＼是那些怪石，有趣極了。

最難寫的字：巨

教師要重點教“巨”字的筆順：橫、橫折、橫、豎折，并提醒學生注意半包圍結構里缺口朝右的字，如臣、醫(yī)、區(qū)等字，最后一筆都是豎折。

二、品讀課文，著力想象

這篇課文就像是一幅山水畫作，選取的素材就是黃山的景色。青松挺立，怪石嶙峋，畫中沒有直接寫到人，但分明人就佇立在塊塊奇石前。這也是中國山水畫的特點，人在畫中游，能給讀者以想象的空間。一塊奇石，幾許想象，作者把自己的想象加注在這些奇石之上，讓它們有了生命，有了活力。教師可以先舉一個“仙桃石”的例子，教給學生品讀語句的方法。

出示課文：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

思考：作者是如何想象的，把它想成了什么，它的樣子又是怎樣 的？（出示表格，學生填空）

引導過程：一個“飛字”讓人感到這塊普通的石頭仿佛有了“仙氣”，有了“靈性”，有了生命。

教師引導學生開展多種形式的讀讀背背活動，積累課文中的表現(xiàn)手法以及遣詞造句的方法，做到熟讀成誦，爛熟于心，脫口而出。

再次回顧作者重點寫的這四塊石頭，可以發(fā)現(xiàn)，作者的表達順序是有變化的，“仙桃石”和“仙人指路”作者是先介紹奇石的名字，然后再說明它們的姿態(tài)、形狀。

就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

……

“猴子觀海”和“金雞叫天都”則是先描寫奇石的姿態(tài)、形狀，最后再說出奇石的名字。

在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海。

……

這些句子寫出了奇石的形態(tài)、動作，生動具體，增加了文章的趣味性。引導學生發(fā)現(xiàn)課文內容中的這些秘密，能夠為之后學生想象力的發(fā)揮搭建支架。

二年級的學生還要在“說好話、寫好話”上面下工夫，并且努力做到句子內容具體、生動。學生要在言語實踐中認識、學習不同的句型，再將不同的句型運用于習作中，讓表達更富變化，更豐富。教師引導學生發(fā)現(xiàn)作者表達上的秘密，豐富學生對句型的積累，能夠為學生高質量的習作表達奠定基礎。

三、運用想象，創(chuàng)造名字

這些奇石飛落在黃山這個美麗的地方，幻化成了各種奇形怪狀的模樣。教師出示許許多多石頭的圖片：“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”“仙人下棋”“金雞叫天門”“蘇武牧羊”“鯽魚背”“豬八戒照鏡子”“螯魚馱金龜”“夢筆生花”……讓學生以小組為單位，發(fā)揮想象，給它們取名字，想象它們的形狀、姿態(tài)、動作，然后用“……好像……”的句式練習寫話。

為了降低學生想象與表達的難度，教師可以進行必要的提示，如：“獅子搶球”在哪兒搶的？有兩只或幾只什么樣的獅子？它們在搶什么樣的球？怎么搶的？“仙女彈琴”在哪兒，有一位怎樣的仙女？她穿著怎樣的衣服？是怎么彈琴的？琴聲怎么樣？都有誰在聽？

學生充分觀察后，發(fā)揮自己的想象，運用不同的表達方式仿寫句子。教師再通過多元評價，引導學生努力把表達變得更具體、形象，讓句型更富有變化，從而提升了學生的語言運用能力。

四、繪制景點，延續(xù)想象

在復習鞏固環(huán)節(jié)，教師結合本單元“熱愛祖國河山”的人文主題，創(chuàng)設了“繪制景點，游覽黃山”的情境。

教師將本課生字詞融入課文內容中，創(chuàng)造性地設計了一本“旅游指南”。精美的封面，用于復習鞏固“黃山奇石”四字;在目錄中引導學生鞏固本課的生字詞：“仙桃石”“仙人指路”“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”“仙人下棋”“金雞叫天門”，等等。翻開扉頁，是一幅幅學生手繪的美景圖，配以文字介紹，這就是一份珍貴的手繪黃山奇石簡介。賞美景，讀詞語，寫句子，讓學生乘著想象的翅膀，在文字和圖畫的世界里遨游，同時教師又把德育思想不留痕跡地滲透到復習鞏固環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生對祖國山河的熱愛之情。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！睂W生生來就有想象的天賦。教師能夠做的，一方面是給予他們更多探索的自由，另一方面是充分利用一切資源為學生提供更多想象的可能。語文學習和想象相遇，課堂將變得扎實而靈動，厚重而溫柔，學生在想象的世界里能夠體驗到語文的浪漫。

（責編 劉宇帆）