高偉 王昱霖 宋笑迎

摘 ?要： 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)下的虛擬情景能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。在滿足促進(jìn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景下臨場(chǎng)沉浸探究、交互協(xié)作下形成個(gè)性化具身經(jīng)驗(yàn)、深度轉(zhuǎn)化下持續(xù)意義評(píng)價(jià)的原則下。構(gòu)建出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下深度學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用模式，以期促進(jìn)新興技術(shù)下深度學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向融合創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);深度學(xué)習(xí);交互沉浸;深度移情

中圖分類號(hào)： G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.05.009

本文著錄格式：高偉，王昱霖，宋笑迎，等. 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下深度學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建研究[J]. 軟件，2019，40（5）：4246

【Abstract】： The imitated context created by virtual reality technology can promote learners' deep learning. Under the principle of promoting learners' immersive exploration in real situations and forming individualized personal experience and in-depth transformation under interactive cooperation， continuous significance evaluation is achieved. This paper summarized the application mode of deep learning environment based on virtual reality technology，hoping to promote the two-way fusion innovation of the deep learning environment under the emerging technology.

【Key words】： Virtual reality technology; Deep learning; Interaction immersed; The depth of empathy

0 ?引言

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)[1]，該類研究從2005年起始，于2011年更多地進(jìn)入人們視野，研究者多將精力投入在深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者關(guān)系的理論研究，傾向于從教育學(xué)視角切入研究，較少有從技術(shù)視角對(duì)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建。而虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)在2016年煥發(fā)青春后經(jīng)歷了寒冬，鮮有將深度學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)并行研究的文章。目前中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境多采用多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，交互性弱，沉浸感低，無法達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。因此當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境顯然無法指引學(xué)生走向?qū)W科深處，使其領(lǐng)悟?qū)W科之精髓。鑒于此，隨著以學(xué)習(xí)者為中心的深度學(xué)習(xí)的迫切需求以及VR技術(shù)的逐漸成熟推動(dòng)了兩者的融合——基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。本文借助相關(guān)理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中將兩者有機(jī)結(jié)合以促進(jìn)新興技術(shù)下深度學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向融合創(chuàng)新。

1 ?VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及困境

VR技術(shù)不僅將扁平的虛擬畫面提升到三維立體的虛擬世界，亦將沉寂單一的教室課堂轉(zhuǎn)化為交互沉浸的虛擬課堂，使學(xué)習(xí)者在虛擬場(chǎng)景環(huán)境中實(shí)時(shí)感知和操控虛擬角色，獲得身臨其境之感，這種基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育被稱為V-Learning。根據(jù)2018年中國虛擬現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)研與發(fā)展前景預(yù)測(cè)分析報(bào)告顯示，教育排在虛擬現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)行業(yè)的第三位[2]，隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，VR技術(shù)在教育領(lǐng)域占據(jù)的份額將會(huì)越來越多。各大科技企業(yè)也借助VR技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，虛擬化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、自由化實(shí)踐教學(xué)時(shí)空，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐興趣以實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。為此，國外的Immersive VR Education公司設(shè)計(jì)出以虛擬課堂形式教學(xué)的APP-Leture VR;谷歌則創(chuàng)造性地提出將遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)上VR課堂相結(jié)合[3]。其中國內(nèi)的北京培新小學(xué)創(chuàng)設(shè)了由三星Geal VR智能眼鏡硬件和VR云課件所打造的“IES沉浸式課堂”，開創(chuàng)了國內(nèi)真正應(yīng)用于教學(xué)的VR課堂的先河;隨后北京匯文中學(xué)通過校企合作的方式，建設(shè)了“虛擬現(xiàn)實(shí)探究實(shí)驗(yàn)室”，該實(shí)驗(yàn)室涉及眾多學(xué)科的幾百個(gè)課件和上千個(gè)3D模型，呈現(xiàn)出有效協(xié)作學(xué)習(xí)的新局面。

當(dāng)前企業(yè)與學(xué)校愈發(fā)重視教學(xué)方式與技術(shù)的革新固然是好事，然而在實(shí)踐過程中除了面臨著頭盔技術(shù)難題、感知效果有限、開發(fā)技術(shù)門檻高、缺乏使用標(biāo)準(zhǔn)等硬性問題，還包括VR教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相沖突、虛擬環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)秩序管理、VR技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)投入、學(xué)習(xí)者在虛擬與現(xiàn)實(shí)間的身份界定等隱性問題[4]。因此單純地應(yīng)用VR技術(shù)教學(xué)較難保證學(xué)習(xí)者健康、高效的學(xué)習(xí)，需要在VR技術(shù)的支持下尋求構(gòu)建更加適合學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)環(huán)境才是長(zhǎng)久之計(jì)。

2 ?深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

深度學(xué)習(xí)（Deep learning）最早是以淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念，由美國學(xué)者FerenceMarton 和Roger Saljo于1976年提出[5]。Beattie與Collins認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)方式促使學(xué)習(xí)者為了理解而學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)批判性理解[6]。黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者夠批判性地學(xué)習(xí)新概念和新思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[7]。深度學(xué)習(xí)改變了當(dāng)前在教學(xué)中低層次思維目標(biāo)的機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，旨在有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以情境遷移為條件、批判性思維為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維發(fā)展。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)能力維度的整合[8]。在深度學(xué)習(xí)需要擁有連接真實(shí)世界的、面向問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，就需要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境以支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，由此恰好可以通過VR技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)以假亂真的真實(shí)世界創(chuàng)設(shè)。

3 ?基于VR技術(shù)的深度學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建策略

3.1 ?真實(shí)情景下的臨場(chǎng)沉浸探究

情境主義理論作為行為主義與認(rèn)知主義的交叉，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根植于情境之中，學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者與情境的交互中進(jìn)行。其中情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的重要性，以及學(xué)生與環(huán)境的交互和實(shí)踐[9]。結(jié)合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，有意義的知識(shí)建構(gòu)在真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能發(fā)生。陳鶴琴曾說過，大自然，大社會(huì)是一本無字的書。然而在如今現(xiàn)代化的社會(huì)，城市綠地的減少，學(xué)生走進(jìn)大自然的機(jī)會(huì)越來越少，因此創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景的工作又被推上了日程，而VR技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出具有“臨場(chǎng)感”的學(xué)習(xí)情境。

利用3DsMax建模和可視化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景的虛擬化、教學(xué)時(shí)空的自由化，以三維的呈現(xiàn)方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)出的情境依存性記憶環(huán)境既有助于學(xué)習(xí)者的編碼記憶又能達(dá)到沉浸探究的目的。真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)不僅意味著還原現(xiàn)實(shí)世界，還意味著創(chuàng)設(shè)之境源于生活，具有真實(shí)意義，在促進(jìn)沉浸探究的同時(shí)，學(xué)習(xí)者回到現(xiàn)實(shí)之中后又不會(huì)有太大的反差感。其中黑晶科技VR超級(jí)教室就致力于模擬真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，高沉浸、交互式學(xué)習(xí)，以改善情感學(xué)習(xí)環(huán)境（心理因素、人際交互性因素）與物理學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂的色、光、溫、聲音，教師形象、教室場(chǎng)景建設(shè)等）。而Shih和Yang設(shè)計(jì)出主機(jī)版虛擬現(xiàn)實(shí)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)VEC3D，學(xué)習(xí)者通過操控虛擬角色來進(jìn)行真實(shí)情境下的英語口語練習(xí)。

在真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)好的前提下，學(xué)習(xí)者如何在情景中操控成為首要問題。起源于馬斯洛高峰體驗(yàn)的沉浸理論認(rèn)為，個(gè)體產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)時(shí)會(huì)達(dá)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的最高層次并獲得一系列積極體驗(yàn)。體驗(yàn)者沉浸在極度的快樂幸福中，擺脫了壓抑，懷疑，緊張和恐懼。同時(shí)他們的自我意識(shí)也突然消失，不再感知到主題與對(duì)象的距離，自覺與客觀世界融為一體。而能夠產(chǎn)生如此的沉浸體驗(yàn)需要九大前提：清晰的目標(biāo)、對(duì)任務(wù)的集中、通過挑戰(zhàn)能夠習(xí)得的技能、意識(shí)與行動(dòng)的融合、即時(shí)的反饋、控制、自我意識(shí)的暫時(shí)消失、對(duì)時(shí)間變化的意識(shí)和變?yōu)樽杂X行為的體驗(yàn)[10]。而利用VR技術(shù)特有的3I特性（構(gòu)想性、交互性、沉浸感）能夠達(dá)到深層沉浸之感。不同于桌面式VR的操控方式，若要達(dá)到沉浸探究，需要學(xué)習(xí)者從頭顯中觀察虛擬環(huán)境并通過手柄或手勢(shì)感應(yīng)進(jìn)行交互控制。使學(xué)習(xí)者放手去做，提升其自主探究意識(shí)。

3.2 ?交互協(xié)作下的個(gè)性化具身經(jīng)驗(yàn)

在深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的交互，那么就喪失了深度學(xué)習(xí)的初衷。問題解決是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，學(xué)習(xí)者在陌生的虛擬環(huán)境中不僅要訓(xùn)練其獨(dú)自批判性地解決問題的能力，更重要的是與其他學(xué)習(xí)者之間的交互協(xié)作以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思與評(píng)價(jià)，以及通過教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)進(jìn)而達(dá)到記憶與思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者被置于積極的問題解決者的角度，直接面對(duì)反應(yīng)真實(shí)世界情景的劣構(gòu)問題。這就需要在線式學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，以及在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)個(gè)性化交互任務(wù)與游戲活動(dòng)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，使學(xué)習(xí)者交插互入學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師更重要的作用是利用視、聽、感的教學(xué)媒體為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，增加其參與感，有利于直接經(jīng)驗(yàn)向抽象概念的轉(zhuǎn)化。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同可以分為認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和行為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，而無論何種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，其核心均是要建立一種仿真化的學(xué)習(xí)環(huán)境[11]，學(xué)生在逼近真實(shí)的環(huán)境下才會(huì)在交互協(xié)作下逐漸形成個(gè)性化具身經(jīng)驗(yàn)。

通過真實(shí)情境中學(xué)習(xí)者的沉浸探究與交互協(xié)作，形成了自身個(gè)性化的具身認(rèn)知，此時(shí)學(xué)習(xí)者身體、認(rèn)知與環(huán)境構(gòu)成動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。高沉浸的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的臨場(chǎng)感，臨場(chǎng)感的形成主要來源于學(xué)習(xí)者在環(huán)境中的認(rèn)知。根據(jù)Donghee Shin的研究，學(xué)習(xí)者的具身認(rèn)知由移情程度有關(guān)[12]，這也與深度學(xué)習(xí)以新情境中的遷移為導(dǎo)向、以解決復(fù)雜問題和創(chuàng)新為目標(biāo)的高層次的學(xué)習(xí)方式相契合，若要達(dá)到深度移情，需要受到學(xué)習(xí)者性格特征以及參與度的雙路徑影響。（如圖1）因此需要教師多角度、多維度。全方位地了解每一位學(xué)習(xí)者特征，通過提升參與度的方式滿足深度移情之效果。

3.3 ?深度轉(zhuǎn)化下的持續(xù)意義評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)環(huán)境下根據(jù)交互探究下形成的具身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度遷移，轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的抽象概念，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。然而在深度轉(zhuǎn)化下，最終目的是要求學(xué)習(xí)者達(dá)到深度移情，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)下，脫離該環(huán)境后能夠?qū)⒅R(shí)批判性運(yùn)用到其他環(huán)境中，這就需要深度轉(zhuǎn)化下的持續(xù)意義評(píng)價(jià)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)分為的兩個(gè)階段，第一階段即為新知理解，只有深度理解才是深度學(xué)習(xí)，其首要前提為抽象概念的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了抽象概念的轉(zhuǎn)化后，進(jìn)入了第二階段的內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移與外部拓展遷移，學(xué)習(xí)者在新知識(shí)所隸屬的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行高階思維加工，形成更加綜合縝密的思維方式，再脫離其結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遷移到真實(shí)生活中[13]。雖然VR技術(shù)可以提供身臨其境的感覺，但它永遠(yuǎn)不會(huì)取代能夠?qū)W(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)有效的評(píng)價(jià)的教師?，F(xiàn)如今在虛擬環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)機(jī)制還不成熟，因此仍然需要以教師為主導(dǎo)，借以大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)來實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者完成持續(xù)的量化考核與評(píng)價(jià)的收尾工作。

4 ?基于VR技術(shù)的深度學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用模式

本文對(duì)各理論的深入挖掘以及實(shí)踐中的摸索，總結(jié)出基于VR技術(shù)的深度學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用模式。其中深度學(xué)習(xí)環(huán)境為該理論框架的構(gòu)建目標(biāo)與核心要素，由VR技術(shù)的各個(gè)分支技術(shù)作為支撐，以學(xué)習(xí)者為主體，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)環(huán)境中，如圖2所示。

4.1 ?學(xué)生端手機(jī)VR+教師端主機(jī)VR的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)總是把設(shè)定好的問題角度拋給學(xué)習(xí)者，致使學(xué)習(xí)者片面地思考問題，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維?；诖嗽颍琕R技術(shù)的深度學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由學(xué)生端手機(jī)VR一體機(jī)、教師端在線主機(jī)VR+大屏組成。在投入成本有限的情況下，有效保證了學(xué)習(xí)者觀察問題與實(shí)踐的第一視角。其中360 VR作為學(xué)生端手機(jī)VR的子設(shè)備，為學(xué)習(xí)者提供了一種模擬的試聽教材，學(xué)生可以360地查看周圍的虛擬環(huán)境[14]。360 VR設(shè)備的架設(shè)使得學(xué)習(xí)者能夠在全景圖片與全景視頻中享受第一人稱的觀看體驗(yàn)，發(fā)掘自適應(yīng)視角。學(xué)習(xí)者人手一臺(tái)手機(jī)VR一體機(jī)，用于觀看全景視頻與圖片，同時(shí)手機(jī)中配有課前準(zhǔn)備好的教學(xué)課件與開源的3D模型供學(xué)習(xí)者創(chuàng)作與修改。

考慮到應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的設(shè)備成本，為每位學(xué)習(xí)者提供一臺(tái)主機(jī)VR是不現(xiàn)實(shí)的，為此該應(yīng)用模式僅為教師端提供主機(jī)VR，并通過投影機(jī)投射教師在頭盔中看到的圖像，教師儼然變?yōu)橐幻摂M導(dǎo)游的角色。學(xué)生在臺(tái)下可以使用手機(jī)進(jìn)行在線彈幕互動(dòng)，而彈幕也會(huì)投射到大屏幕中，既解決了教師頭戴頭盔無法觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況，同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)的趣味性與交互感，有效地解決了教學(xué)效益邊際化問題。

4.2 ?臨場(chǎng)沉浸+交互協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)者端以及教師端。學(xué)習(xí)者通過佩戴手機(jī)VR設(shè)備在課前預(yù)習(xí)階段以及課上自我探索階段，以第一人稱的角度在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好的課件或教育游戲。學(xué)習(xí)者不會(huì)像一張白紙一樣進(jìn)入虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，沉浸前因是沉浸的先決條件，因此學(xué)習(xí)者端活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要尊重學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)，并且任務(wù)的走勢(shì)也需要視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行變通。同時(shí)為了保證學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)者對(duì)自身的課件進(jìn)行修改與添加，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的答題效果來對(duì)下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效推薦，以此保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)性與延展性?；?60 VR所創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)習(xí)者可以自由地在線與虛擬環(huán)境中的NPC或其他學(xué)習(xí)者所操控的虛擬角色交互協(xié)作完成任務(wù)。

研究發(fā)現(xiàn)，在VR條件下長(zhǎng)時(shí)間沉浸在仿真情境會(huì)預(yù)知學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，大腦會(huì)處于相對(duì)抑制的狀態(tài)。因此本文在為學(xué)習(xí)者配備手機(jī)VR設(shè)備的基礎(chǔ)上，為教師配備了主機(jī)VR+大屏，以配合傳統(tǒng)教學(xué)與VR教學(xué)有效對(duì)接。其中課前導(dǎo)入階段需要教師借助主機(jī)VR與大屏幕，創(chuàng)設(shè)出能夠使學(xué)生沉浸的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，在交互協(xié)作階段，除了在學(xué)生端的生生交互、生境交互，教師端還創(chuàng)設(shè)了師生交互的情感學(xué)習(xí)環(huán)境條件，支撐起以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流而相互影響促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體[15]。

4.3 ?深度移情+個(gè)性評(píng)價(jià)體系

根據(jù)美國國家研究委員會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)能力劃分的三個(gè)維度：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域中要求學(xué)習(xí)者理解學(xué)科知識(shí)，并能順利遷移到其他情景中，能夠利用技術(shù)與（思維）工具發(fā)現(xiàn)并解決問題;人際領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與有效溝通能力;個(gè)人領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生能夠監(jiān)控、指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)，形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度[16]。作為深度學(xué)習(xí)環(huán)境下的主體要素，學(xué)習(xí)者需要與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交換，主要經(jīng)歷三大轉(zhuǎn)變過程。首先，由學(xué)習(xí)者的具身經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)的深度移情;接著，根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成對(duì)新知識(shí)的抽象概念促使對(duì)概念的意義建構(gòu);最后，教師在收集學(xué)習(xí)者反饋與建議的前提下引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互的個(gè)性化評(píng)價(jià)，暢談感受，做到教師與學(xué)習(xí)者同步調(diào)地深度反思。

5 ?結(jié)語

深度學(xué)習(xí)環(huán)境離不開學(xué)習(xí)者的沉浸與批判性思考，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則是深度學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的支架與情景創(chuàng)設(shè)的必要條件，而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量又會(huì)影響學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)效果。要想將該框架付諸實(shí)際，需要研究者深入把握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，夯實(shí)教師的理論功底與VR軟件操作能力，同時(shí)政府與校方應(yīng)當(dāng)加給予政策上的支持與硬件設(shè)施上的投入，以便對(duì)該框架進(jìn)一步的實(shí)踐探究，探索出更加豐富有效、符合中國國情的深度學(xué)習(xí)策略與應(yīng)用模式。

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