楊小輝

摘 要：家庭作業(yè)是鞏固學生課堂所學，完成知識內(nèi)化，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在內(nèi)容枯燥、倚重教材、缺乏彈性等問題。在新課程標準引領(lǐng)下，小學語文課外作業(yè)雖然正在逐步擺脫課堂教學的束縛，但是卻面臨著難以促進學生個性化發(fā)展的問題。人作為多元智力的組合體，在學習中也會展示出不同的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，在作業(yè)設計中重視學生差異，促進學生個性化成長，才能更好地實現(xiàn)家庭作業(yè)設計目標，達到事半功倍的學習效果。

關(guān)鍵詞：多元智能;小學語文;作業(yè)設計

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0094-02

長期以來的教學改革中，作業(yè)問題往往是其中最為薄弱的環(huán)節(jié)，在進一步深化教學改革之中，作業(yè)改革如果依然立足于課堂教學，就難以找到有效突破口，會影響學生學習成效。在多元智能理論下，突出小學語文作業(yè)的個性化設計與評價，這樣的作業(yè)成為學生課外學習與生活的一種方式，而不再是負擔，對于提升語文課程教育功能具有重要意義。

一、小學語文作業(yè)個性化設計特點

作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，有效的作業(yè)不僅能夠鞏固課堂所學，拓展知識面;而且能夠發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神等。但是由于不同學生已有知識基礎(chǔ)、學習能力、情感態(tài)度等方面的差異，在作業(yè)設計中也需要突出個性化特點，以滿足不同學生學習需要。

首先，小學語文作業(yè)個性化設計要具有一定針對性，有助于作業(yè)設計目標的實現(xiàn)。作業(yè)設計往往是以教學目標為導向，在研讀教材、教學目標以及學情分析的基礎(chǔ)上進行作業(yè)設計，能夠突出課堂教學的重點與難點，做到有的放矢，幫助學生更好地鞏固知識點。

其次，作業(yè)設計是一項面向全體學生的教學活動，但是由于學生之間的差異，在設計中也需要分層進行。例如許多教師作業(yè)設計中大多以中等生學習質(zhì)量作為參考標準，殊不知，在這種情況下許多學習優(yōu)秀的學生會感到“吃不好”;而部分后進生則又感覺“吃不了”，忽略了學習中兩個極端部分學生的感受。而語文作業(yè)分層設計則可以有效避免這一問題。

第三，作業(yè)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式要個性化。小學生生活十分豐富，性格天真爛漫，在作業(yè)設計中如果沿用千年不變的方式，勢必會影響其興趣與個性化發(fā)展。所以，在作業(yè)設計中凸顯個性化，也需要創(chuàng)新作業(yè)形式，張揚學生個性，讓學生在作業(yè)中發(fā)展能力。例如，在多元智能理論支持下，在作業(yè)設計中可以根據(jù)學生特長設計富有個性，能充分展示學生興趣與特長的作業(yè)形式。例如，人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》教學完成之后，可以讓學生調(diào)查周邊生活，撰寫調(diào)查報告;制作環(huán)保宣傳手抄報等，讓作業(yè)完成更加豐富，讓學生個性得以發(fā)展。

二、多元智能理論與個性化發(fā)展的辯證關(guān)系

多元智能理論是美國著名教育家Howard Gardner在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，對認知領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的八種智能進行了界定，認為人類是多種智能組合而成，而并非一種單一的能力。包括語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察者智能。而且每個人的智能組合也各式各樣，既可以獨立工作，也可以協(xié)同工作，在個體不同發(fā)展階段表現(xiàn)也不同。

每個學生都是多元智能的組合體，而且每個學生興趣、特長、學習能力也各具差異。而作業(yè)設計中突出學生個性化培養(yǎng)，就可以基于多元智能理論來進行設計，側(cè)重學生不同方面，促進學生個性化發(fā)展。所以多元智能理論支持下，小學語文作業(yè)設計也會更加多元，又反作用于學生個性化、多元智能的發(fā)展。

三、多元智能理論支持下小學語文個性化作業(yè)設計策略

在多元智能理論支持下，小學語文作業(yè)設計要從學生實際出發(fā)，在學情分析的基礎(chǔ)上建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足不同差異學生需求的基礎(chǔ)上，保障優(yōu)秀學生“吃的好”，困難生“吃得了”，讓不同層次的學生感受到成功的樂趣，提升學習品質(zhì)。

（一）趣味設計，激發(fā)學生作業(yè)主動性

教育心理學表明，學生成績的優(yōu)劣不僅僅與智商相關(guān)，而且受學生興趣的影響，如果學生對某一學科有濃厚的興趣，那么其作業(yè)完成效率也就很高。在小學語文作業(yè)設計中，為激發(fā)學生主動性，促進學生個性化發(fā)展，就需要結(jié)合實際興趣，設計中突出作業(yè)的趣味性，使學生在教師引導下學生能夠積極主動完成。作業(yè)的趣味性可以體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式兩個方面，讓學生自主選擇喜歡的內(nèi)容與方式來開展作業(yè)。

首先，在作業(yè)內(nèi)容上，傳統(tǒng)小學語文作業(yè)無外乎抄寫生字詞、背誦課文，這些簡單、單調(diào)、枯燥的內(nèi)容不僅讓學生興趣蕩然無存，甚至會心生反感。在作業(yè)內(nèi)容趣味性設計中在多元智能理論下，對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)知識性、書面性作業(yè)的制約。例如，在學習完《爬山虎的腳》一課后，為促進學生個性化發(fā)展，可以讓學生自己設計作業(yè)。有的同學說想背誦課文中描繪爬山虎的語句，進行微創(chuàng)作;有的同學想收集其他作品中關(guān)于植物描寫的語句;也有同學說，在看過教材上的插畫后，想自己配一副圖畫。在收集學生自主設計的作業(yè)后，本文采用“1+X”的形式，“1”即是教師布置的生字詞等基礎(chǔ)性作業(yè)，“X”是指學生自主設計的作業(yè)。這種作業(yè)結(jié)構(gòu)有效激發(fā)了學生作業(yè)熱情與能動性，促進了學生的個性化發(fā)展。

其次，在作業(yè)形式上也需要進行創(chuàng)新，促進作業(yè)個性化。傳統(tǒng)小學語文作業(yè)無非是書面形式的作業(yè)，而在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下，多種多樣作業(yè)呈現(xiàn)方式被推廣開來。例如，有些需要背誦的內(nèi)容，不用在課上進行檢查，而是要求學生課下背誦后錄音，將錄音發(fā)送到班級群，教師隨機進行抽查。也可以讓學生以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)，例如，在前文學生自主設計作業(yè)的基礎(chǔ)上，要求學生自主選擇作業(yè)展示方式。

（二）分層設計，滿足不同智能學生需求

在多元智能理論中，每個學生的智能組合都不同，對所學知識的掌握水平自然也不相同。所以，小學語文作業(yè)設計中，也要兼顧同學之間的差異，改變傳統(tǒng)

“普適性”的作業(yè)內(nèi)容，通過分層設計的方式滿足學生個性化發(fā)展需要。

例如，在三年級下冊《守株待兔》寓言故事學習后，由于課文是以文言文形式出現(xiàn)的，具有較強的特點，所以，為促進學生個性化發(fā)展，在作業(yè)設計中可以進行分層設計。第一層為基礎(chǔ)性作業(yè)，即課后的生字詞、背誦課文等內(nèi)容作為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求每個學生完成，在于鞏固課堂所學。第二層為提升性作業(yè)，例如讓學生選擇文中一些詞語進行解釋;或者讓學生復述該故事;又或者讓學生講訴一下對該故事內(nèi)涵的理解。該層次作業(yè)在于滿足中等學生學習需求，具有一定提升作用。第三層為拔高型作業(yè)。即學生在完成一二層作業(yè)后，如果仍有時間與興趣，可以進行第三層次作業(yè)。例如選擇類似成語故事閱讀，形成知識積累與拓展。三個層次的作業(yè)層層遞進，即精簡了作業(yè)數(shù)量與難度，也滿足不同學生需求，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造了時間與空間。

四、結(jié)束語

促進學生個性化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要目標，在小學語文作業(yè)設計中要實現(xiàn)學生個性發(fā)展，就需要創(chuàng)新作業(yè)方式、內(nèi)容，構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)形式，為學生個性化發(fā)展提供一個鍛煉的平臺，在富有創(chuàng)意的語文作業(yè)中促進學生個性的發(fā)展與張揚?？傊?，個性化作業(yè)設計符合新課改要求、符合學生發(fā)展方向，在多元智能理論支持下可以進行積極推廣。

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