劉瑩

摘要：對(duì)終身學(xué)習(xí)者和反思型從業(yè)者的日益增長(zhǎng)的需求，刺激了對(duì)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)關(guān)系的再思考，并在很大程度上影響了自我、同伴評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)形式的發(fā)展。隨著以學(xué)習(xí)者為中心，國內(nèi)外研究者也努力探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的方法和手段，其中自我評(píng)價(jià)（self-assessment）同伴評(píng)價(jià)（peer assessment）日益受到關(guān)注。

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià);同伴評(píng)價(jià);高中英語;課堂教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo) 2017》）指出：教師在實(shí)際評(píng)價(jià)中，要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求作出全面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者，及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心?！墩n標(biāo)2017》同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：作為評(píng)價(jià)過程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題。應(yīng)提倡學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中不斷反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)，把教學(xué)評(píng)價(jià)變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過程和手段。在我國目前的高中英語課堂教學(xué)中，“只看考試成績(jī)，忽視過程指導(dǎo)”、“注重機(jī)械訓(xùn)練，忽略積極互動(dòng)”等問題嚴(yán)重，以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)形式在高中英語課堂教學(xué)中仍然很少運(yùn)用，教育管理者和一線英語教師對(duì)其重視不夠，沒有充分發(fā)揮通過學(xué)生參與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的促進(jìn)作用。因此，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐與研究就顯得十分重要了。

一、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的界定

1.自我評(píng)價(jià)

Boud&Falchikov（1989）認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者參與并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出判斷，尤其是對(duì)自己的成績(jī)和學(xué)習(xí)成果做出判斷。

David Bond（1995）指出自我評(píng)價(jià)不是一種新技術(shù)。這是一種提高學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中作為積極參與者機(jī)會(huì)的方法，以促進(jìn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思。

Claxton（1997）認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是給予學(xué)習(xí)者責(zé)任、信心以及練習(xí)，發(fā)展他們感知自己成果質(zhì)量的能力，這是任何一門課程必不可少的成分，它可以幫助學(xué)習(xí)者在掌握基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上成為更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

2.同伴評(píng)價(jià)

Falchikov（1995）將同伴評(píng)價(jià)定義為一個(gè)過程，通過這個(gè)過程，群體的個(gè)體對(duì)他們的同伴進(jìn)行評(píng)級(jí)。這個(gè)過程可能需要，也可能不需要先前就標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論或達(dá)成一致。它可能涉及使用評(píng)級(jí)工具或檢查表，這些工具或檢查表是在同伴評(píng)價(jià)練習(xí)之前由其他人設(shè)計(jì)的，以滿足其特定需求。

Topping（1998）指出同伴評(píng)價(jià)也叫同伴互評(píng)、同伴反饋、同伴互改，隨著過程教學(xué)法的提倡與應(yīng)用，同伴評(píng)價(jià)也逐漸進(jìn)入研究者的視線，在 20 世紀(jì) 80 年代出現(xiàn)在外語教學(xué)之中。同伴評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)其他同等水平學(xué)習(xí)者的成果與表現(xiàn)、價(jià)值與質(zhì)量的考慮與衡量。對(duì)同伴的表現(xiàn)做出簡(jiǎn)要的評(píng)述。

二、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)在高中英語語課堂教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估方式，以學(xué)生自我和身邊同學(xué)的行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)為對(duì)象，那么在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎么應(yīng)用呢？下面就在高中英語語教學(xué)中分析自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用：

1.高中英語聽力課堂中的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)

聽力一直是英語學(xué)習(xí)中的難題。多年來，在英語聽力教學(xué)中，真正所進(jìn)行的不是“教”聽力，而是“考”聽力。學(xué)生一遍遍的聽課文，然后理解回答問題，完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，在高考英語聽力考試的壓力下進(jìn)行以提高成績(jī)?yōu)槟康牡木毩?xí)。課程考核中，老師通過階段測(cè)試、期中和期末考試，給學(xué)生最終成績(jī)，來評(píng)定學(xué)生的聽力水平。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自我的評(píng)估和監(jiān)控以及評(píng)價(jià)他人的能力。所以，在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)地應(yīng)用自我評(píng)價(jià)和同伴的方法，使聽力教學(xué)貫穿英語教學(xué)的始終，豐富學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，反思自己的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)英語聽力技能的提高。

2.高中英語口語課堂中的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)

教師應(yīng)將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的方法與其它評(píng)估方法有機(jī)地結(jié)合在一起，系統(tǒng)地、計(jì)劃地將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)融入到日常英語課堂教學(xué)中。由于高考沒有口語考試，大多數(shù)高中英語教學(xué)忽視口語教學(xué)。在英語口語課堂中，學(xué)生們能較為直接、快速地對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也能直接對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，在一定程度上，課堂上學(xué)生對(duì)同伴話語準(zhǔn)確度的關(guān)注，會(huì)超過對(duì)老師話語的關(guān)注。自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但總體上說，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生意識(shí)到了自己在英語聽說方面的不足，使他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.高中英語閱讀課堂中的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中不僅是可行的而且是有效的。對(duì)學(xué)生而言，考試結(jié)果容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在閱讀上的不足，大量的閱讀練習(xí)能讓學(xué)生提高閱讀的速度和答題的能力。而自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到自己在語言技能方面取得的成績(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。這種積極的情感讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，以此提高自己的實(shí)際水平，反思自己的學(xué)習(xí)，從而提高自己的綜合能力。

4.高中英語寫作課堂中的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)在英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)用最早也是應(yīng)用最多。自我評(píng)估是指在寫作完成后檢查自己的作業(yè)情況或在使用語言時(shí)檢查自己是否成功;而同伴評(píng)價(jià)就是對(duì)自己同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的過程。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶懽髯晕以u(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，每次自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)訓(xùn)練后評(píng)價(jià)精確度都有提高。當(dāng)學(xué)生清楚地了解了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，過高地給自己打分的學(xué)生減少了，對(duì)同伴的評(píng)價(jià)也是越來越準(zhǔn)確。學(xué)生總的寫作水平提高了，這突顯了教學(xué)中實(shí)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)寫作能力的提高具有重要意義。

三、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

自我評(píng)價(jià)提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身發(fā)展成果的一種主體意識(shí);自我評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)者毫無目標(biāo)地對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)做出判斷;自我評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我反思，找出自己的不足并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略。自我評(píng)價(jià)方式把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)過程的中心，它能讓學(xué)習(xí)者自己控制自己的學(xué)習(xí)并意識(shí)到自己所存在的問題。而在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)以及自控能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。把自我評(píng)價(jià)積極應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，使之始終貫穿高中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生語言知識(shí)的掌握和語言技能的提高，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度，價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展有一定影響，形成適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等有著很好地促進(jìn)作用。另一方面，高中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也能促進(jìn)教師提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

同伴評(píng)價(jià)可以提供及時(shí)有效的反饋信息，提高學(xué)習(xí)者的批判思維與糾錯(cuò)能力。隨著教學(xué)理念與教育方法不斷的創(chuàng)新，同伴評(píng)價(jià)成為了一種新型的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，并以其有效的激發(fā)性、及時(shí)的反饋性以及優(yōu)越的互動(dòng)性得到了廣大師生的認(rèn)可與支持。很多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言知識(shí)點(diǎn)的過程中，接受同伴評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者相比沒有同伴評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果要好。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)比教師更為細(xì)致地觀察同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，同伴評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)這種單一評(píng)價(jià)方式的一個(gè)重要的補(bǔ)充，為高中英語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

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