楊樹勝
內(nèi)容摘要:每一個讀者都有不同的生活經(jīng)驗(yàn),不同的個性,不同的思想感情和文化修養(yǎng),因此,閱讀中的感受、體驗(yàn)就極具個性化。閱讀教學(xué)就要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
關(guān)鍵詞:個性化 閱讀 教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,說明閱讀是讀者自己的事情,應(yīng)該由讀者自己來處理閱諸如閱讀信息的獲取、加工、整理、交流等事宜,其過程完全是“自我”的個性化行為,這種個性化主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀的自主性與體驗(yàn)性等方面。所謂自主,展示的是學(xué)生自我的主觀能動的個性化行為,在閱讀活動中,學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好,選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式,形成“自能讀書”的能力。閱讀的體驗(yàn)性是讀者在與文本的對話交流中所得出的完全屬于“自己”個人的種種認(rèn)知和情感體會,即標(biāo)準(zhǔn)中所說的“感悟和想考”、“情感熏陶”、“思想啟迪”、“審美樂趣”。
獨(dú)特體驗(yàn)的本質(zhì)是個性化。個性化教學(xué)思想主要包括兩個方面內(nèi)容:一是教育的個性化,二是個性化教育。教育的主體性集中表現(xiàn)在三個方面:第一,作為教育的最高任務(wù)就是培養(yǎng)人的個性化 ,即培養(yǎng)具有主體意識、主體精神個性化的人。第二,教育過程的個性化。青少年個性化是在教育過程中逐步發(fā)展起來的,教師的主體作用是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的個性化。第三,教育作為一個獨(dú)立的社會子系統(tǒng)的個性化。個性化教育包括個性化教學(xué)、個性化 德育和個性化管理。主要是指學(xué)生的個性化教育。從這個意義上說,個性化教育包括以下兩個方面的含義:第一,教師和學(xué)生都是教育的個體。教育的目的是讓學(xué)生掌握人類在長期實(shí)踐活動中積累起來的知識經(jīng)驗(yàn),并通過自身的一定的實(shí)踐活動去認(rèn)識世界和改造世界,同時認(rèn)識自己和發(fā)展自己。第二,教師和學(xué)生是發(fā)展的主體。教師本身要提高自我奮進(jìn)的目標(biāo),做自我發(fā)展的主人;同時要善于引導(dǎo)學(xué)生高自我奮進(jìn)的目標(biāo),做自我發(fā)展的主人。我國是封建思想長期占統(tǒng)治地位的國家,無論是家庭教育還是學(xué)校教育,至今都仍然嚴(yán)重存在著忽視青少年個性發(fā)展的問題。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚著人在社會歷史發(fā)展中的主體性,催生人在自我發(fā)展中的個性化?,F(xiàn)代教學(xué)論整個思想體系的主旨是在教與學(xué)的統(tǒng)一中,重視教師和學(xué)生主體作用的發(fā)揮,構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此,教育改革與發(fā)展就應(yīng)當(dāng)首先改革傳統(tǒng)的“目中無人”的教育,切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,弘揚(yáng)主體性教育。實(shí)施個性化教育就是要著力培養(yǎng)教育主體的個性化。我們認(rèn)為,參與教育活動過程的人都是教育主體,教師和學(xué)生是相互依存的兩個方面的主體。實(shí)施個性化教育,既要著力培育學(xué)生的個性化,也要強(qiáng)化和發(fā)展教師的個性化。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是本次課程改革心理學(xué)理論的支柱。它有三個核心特征:一.學(xué)習(xí)應(yīng)是積極的。學(xué)生用自己習(xí)慣的方式學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容時,必須對內(nèi)容進(jìn)行加工改造才能吸收。二.學(xué)習(xí)是建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須對新信息進(jìn)行加工整理,并將其與自己原有的信息建立聯(lián)系,以便理解復(fù)雜信息。三.學(xué)習(xí)是積累。學(xué)生原有的基礎(chǔ)對新知識學(xué)習(xí)具有一定的作用,表現(xiàn)在學(xué)什么、怎樣學(xué)等方面。在解決問題的學(xué)習(xí)中,原有的知識需要激活,再通過“同化”和“順應(yīng)”。這種積累不是知識數(shù)量的簡單相加,而是知識的累積引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化,是對知識本身的一種超越。
近年來,不少語文老師都在閱讀教學(xué)中積極以新課程理念為指導(dǎo),探索實(shí)踐個性化閱讀教學(xué)新路。有關(guān)這方面的研究文章散見于各類報(bào)刊雜志和教育網(wǎng)站,并呈日益增多趨勢。如:《個性化閱讀策略》《閱讀教學(xué)中展示學(xué)生個性例談》《鼓勵閱讀批判,張揚(yáng)讀者個性》《讓學(xué)生在閱讀中“自由翱翔”》《個性化閱讀教學(xué)初探》《語文“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略》,目前,較多論者普遍形成共識的是:實(shí)施個性化閱讀要重視學(xué)生的主體參與,重視利用閱讀期待、反思、批判等閱讀心理,閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀等。個性化閱讀的基本特征是:閱讀主體的自主性,閱讀實(shí)踐的探究性,閱讀過程的調(diào)控性,閱讀結(jié)果的差異性,其策略為:引導(dǎo)批注閱讀,強(qiáng)化“閱讀反思”,注重延時評價(jià),設(shè)計(jì)開放問題,評價(jià)要貫徹形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、綜合性評價(jià)四個步驟。但綜觀上述研究,我們認(rèn)為,對個性化閱讀教學(xué)尚未構(gòu)建起較為系統(tǒng)的認(rèn)識,還缺少可資借鑒的有效操作,本課題意在進(jìn)一步從理論,特別是實(shí)踐層面展開研究,努力體現(xiàn)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求,積極貫徹語文新課程理念,深化閱讀教學(xué)改革,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
(作者單位:甘肅省會寧縣丁溝初級中學(xué))