李方達

摘 要：目前各高校均在不斷深化和推進完全學分制改革，旨在充分發(fā)揮學生學習能動性，增進文化導入和跨文化交際應用能力，培養(yǎng)復合型、應用型人才。而目前外語高校的烏爾都語課程體系設置能否充分達成這一目標仍有待商榷，應采取何種調(diào)整措施和改進方向是本文思考的主要問題。

關鍵詞：烏爾都語;完全學分制;課程結構

一、完全學分制改革和新“國標”的挑戰(zhàn)

完全學分制是以選課制為基礎，集導師制、淘汰制、績點制等于一身。實施完全學分制，是整個高校從教育管理理念到辦學模式的一種全面變革，以學生自主學習為核心思想。這一制度強調(diào)教育過程管理，要求提高課程質(zhì)量和多樣性，尊重學生個性，給予學生充分的選擇權利，讓高校和學生都能根據(jù)自身發(fā)展特點以及社會需求做出選擇和調(diào)整。

與此同時，2018年教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中對外語類學生的知識要求中明確指出：外語類專業(yè)學生應掌握外國語言知識、外國文學知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現(xiàn)專業(yè)特色。這需要整個本科四年的專業(yè)教育進行合理的規(guī)劃和安排，尤其是如何在語言知識和語言技能基礎上建構對于對象國文化社會、政治經(jīng)濟等方面全方位的認識和理解。要實現(xiàn)這一要求，對于包括烏爾都語在內(nèi)的非通用語種更具挑戰(zhàn)性，目前大多數(shù)非通語種無論在教學資源還是在師資隊伍上都無法英、法、俄等通用語種相比，都或多或少的面臨著教研科研人才的緊缺、教學資料的匱乏等多種問題。

二、烏爾都語本科教育的培養(yǎng)目標和課程設置現(xiàn)狀及評價

目前國內(nèi)開設烏爾都語專業(yè)本科學位的學校共有7所，以東部院校為主，基本實現(xiàn)了全國各大區(qū)域的覆蓋。由于傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式過分強調(diào)各種理論課程的專深，要求學生過早進入專業(yè)理論的學習， 因而造成學生知識面窄、學科單一、應用能力較弱、適應性較差等現(xiàn)象。目前這些院校在本科人才培養(yǎng)方案中均提出了復合型、應用型外語人才的培養(yǎng)目標。

外語類院校將作為本文重點探討的目標，這些學校的一大特點既是強調(diào)語言的工具性，以翻譯和語言文學教育為主導，以應用型的交際人才為主要培養(yǎng)目標。以筆者所在的廣東外語外貿(mào)大學為例：廣外以“3.5+0.5”的國際合作辦學模式培養(yǎng)烏爾都語+英語的應用型語言復合人才為目標。即安排全體學生均在大三上學期赴對象國合作學校留學一學期，四年全程巴基斯坦外教參與授課，在課程設置中烏爾都語課程與英語課程學分比例接近2：1。并與多家機構簽訂合作協(xié)議，給予高年級學生充分的語言翻譯實踐的鍛煉機會。專業(yè)核心課程設置為基礎烏爾都語、高級烏爾都語、烏爾都語視聽、烏爾都語寫作、烏爾都語口語、烏爾都語語法、烏爾都語翻譯教程、烏爾都語文學作品選讀、巴基斯坦概況等。

由此可見，專業(yè)所開設的核心課程基本只覆蓋了語言知識和技能，僅有少量的文學類的文化課程，在有針對性的課程設置上顯得尤為匱乏，例如經(jīng)貿(mào)類、法律類、文化宗教類、南亞區(qū)域研究、帶路倡議和中巴經(jīng)濟走廊發(fā)展等熱點。外語的工具性價值傾向明顯，這雖然一定程度上保障了學生語言技能掌握的熟練度，但是長遠上削弱了外語教育所應具有的人文關懷。不言而喻，教授一種語言的同時也是在傳授一種文化，社會文化知識在成功的外語學習及交際中有著不可忽視的作用。尤其是對于烏爾都語這一學生相對陌生的語言來說，國情常識和通識背景顯得尤為重要，這些不僅能充分的激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生更好的理解對方的語言環(huán)境。在烏爾都語學習的初級階段，僅有一門國情概況課程顯然是不足以讓學生對巴基斯坦有一個較為全面正確的認識。后期以語言文學為主導的教育也并不能很好的體現(xiàn)時代的進步和潮流所向，無法滿足對學生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語言文學應是外語教育的重要組成部分，但不是全部意義。尤其是各高校自身特色不同，所處區(qū)位和發(fā)揮作用的定位均有所不同，以語言文學為主導難以滿足社會對多元化人才的需求，也是對學生學習精力和時間成本的不必要損耗。

三、構建復合型、應用型外語人才培養(yǎng)的課程結構

合理的課程設置，在高校層面，應符合國家戰(zhàn)略規(guī)劃和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢，符合高校自身定位及特色;而在學生層面，應充分尊重學生的興趣和發(fā)展特點，培養(yǎng)學生的人文綜合素質(zhì)，提高學生的綜合競爭能力和水平。對于烏爾都語專業(yè)來說，應是以烏爾都語為媒介，在夯實語言知識和應用技能的基礎上，引導學生進行跨學科跨專業(yè)的綜合學習和研究，對某一方面有較為精深的掌握和了解，形成有一定深度的系統(tǒng)性知識結構。按照語言學習階段來劃分，應分為三個層層遞進互相聯(lián)系的層級：

第一階段（1-4學期）-烏爾都語基礎能力培養(yǎng)階段

這一階段又分為兩個重要的部分，語言文化導入和知識有效傳授。在前文已經(jīng)闡述過對象國社會文化知識對學習者的語言交際能力有著不容忽視的影響。因此，在第1學期的語言導入階段，就應該努力激發(fā)他們對于語言學習和探索的熱情。由于目前國內(nèi)并沒有很好的烏爾都語學習環(huán)境，學生能接觸的烏爾都語類資料非常少，因此在第1學期就應引入外教進行英語烏爾都語雙語授課，加大語言的曝光度，是學生能夠浸潤在真實的語言環(huán)境中，鼓勵學生進行更多的口頭交流的訓練，在學習正確的語音語調(diào)的同時，體會不同民族思維和表達方式的差異。安排外教參與國情概況課的授課，和中國教師一道從不同角度向?qū)W生更全面的展示巴基斯坦國情全貌。

在經(jīng)過初步學習后將會是一段持續(xù)且高強度的語言知識傳授和訓練過程。傳統(tǒng)的外語教學在課堂上完全以教師為中心，學生只能被動的接受，缺乏應用和交流的機會。而在以學生為主體的完全學分制則強調(diào)課堂過程管理，不再以一張卷子評定學生的學習結果，對于學生學習表現(xiàn)提出了更高的探索性要求。因此在這一階段的語言授課中，教師應轉變思路，善于引導學生提出和發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生形成自我總結和完善的解決問題的能力，而不是單一以語法和單詞為基礎，更重視語言背后所蘊含的龐大的文化價值體系以及語言學習過程中應用的方法和技能。在高強度訓練的同時也要注重對學習興趣的持續(xù)培養(yǎng)，可以采取烏爾都語戲劇演出、影視鑒賞、讀書分享等多種形式引導學生積極參與其中。

第二階段（5-7學期）-實用語言及文化知識拓展階段

這一階段是復合型能力培養(yǎng)的重要階段。以廣外為例，學生將在第5學期赴巴交換，這不僅有利于提高他們的跨文化交際能力，讓他們在全烏爾都語生活環(huán)境中不斷實踐自己所學，也使他們有機會親身感受對象國的人文風情。各外語學校也可通過包括留學生交換、夏令營、短期培訓等多種渠道給學生提供此類機會。這一階段，專業(yè)應根據(jù)自身師資條件設置區(qū)域國別相關的分類課程，包括且不限于宗教民族、文學文化、社會經(jīng)濟、政治國關等多方面，讓學生形成系統(tǒng)性連續(xù)性的知識結構，對各領域知識背景有基礎的了解。此外，也應開設部分專項外語類課程，例如商務烏爾都語、法律烏爾都語等，讓有志于該領域的學生能夠進一步學習專項烏爾都語的應用，進行特定環(huán)境中所需的技能和知識儲備。

第三階段（8學期）-實踐產(chǎn)出階段

最后一個學期是學生實踐自身所學全部知識技能的階段，也是檢驗專業(yè)四年教學成果的階段。學生按照自己的興趣和探索方向撰寫畢業(yè)論文，根據(jù)自己的專長和市場情況，聯(lián)系單位進行實習和擇業(yè)。經(jīng)過四年專業(yè)培養(yǎng)，學生通曉烏爾都語、英語兩門外語，且有跨專業(yè)特長，在就業(yè)市場也將極具競爭力，前景廣闊。

四、結語

在完全學分制改革中，進行專業(yè)課程建設是一個不可忽視的部分。如何使烏爾都語課程即適應國家戰(zhàn)略和市場經(jīng)濟發(fā)展需求，也滿足學生自身興趣發(fā)展需要，需要各高校和專業(yè)教師予以重視，共同努力，為烏爾都語的發(fā)展建言獻策。

參考文獻：

[1].高翔，穆從軍.關于培養(yǎng)復合型、應用型外語人才的思考[J].外語界，2002（02）：10-13.

[2].教育部，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，2018年.

[3].束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006（04）：21-29.

[4].王銀泉.從國家戰(zhàn)略高度審視我國外語教育的若干問題[J].中國外語，2013，10（02）：13-24+41.

[5].文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學與研究，2012，44（02）：283-292.

[6].武曉.淺談我國高校如何與國際教育接軌[J].高教學刊，2019（11）：10-12.

[7].張國楊，朱亞夫.外語教育語言學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.