祁莉娟

摘 要：朗讀能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。本文首先簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀，隨后針對(duì)這些現(xiàn)狀探討了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略，希望這些觀點(diǎn)能夠有效促進(jìn)朗讀教學(xué)的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 朗讀能力; 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-085-001

一、小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力對(duì)語文核心素養(yǎng)的積極作用，但是在實(shí)踐的過程中，往往更加側(cè)重于識(shí)字和寫字的教學(xué)上，對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注度有限，缺乏充分的朗讀時(shí)間，并且以網(wǎng)絡(luò)錄音代替范讀，缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。與此同時(shí)，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力也進(jìn)一步限制了朗讀教學(xué)的職能發(fā)揮，在指導(dǎo)過程中，很多語文教師不能依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性地位的尊重，在教師指導(dǎo)上只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，具有膚淺性和片面性。除此之外，朗讀教學(xué)目標(biāo)的不明確和朗讀方式的單一性，也難以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，無法促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，朗讀教學(xué)效果低下。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）樹立正確的朗讀意識(shí)

正確的朗讀意識(shí)是小學(xué)語文朗讀教學(xué)的先導(dǎo)，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的作用。首先，小學(xué)語文教師要打破“應(yīng)試教育”的藩籬，樹立正確的教學(xué)理念，正視朗讀能力在語文學(xué)科素養(yǎng)中的重要地位和積極作用，增強(qiáng)朗讀意識(shí)，豐富朗讀理論知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技巧，在課堂活動(dòng)安排中給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間和空間。除此之外，教師還要在尊重學(xué)生的主體性作用的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，正確把握學(xué)生個(gè)性化朗讀的“度”。其次，教師要提高自身的朗讀教學(xué)能力，依照普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音開展朗讀教學(xué)，正確掌握語速、重音、停頓等朗讀技巧，并依據(jù)朗讀的情感表達(dá)正確的傳授這些朗讀技能，以幫助學(xué)生理解文本感情基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

最后，小學(xué)語文教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)安排，精鉆教材和教學(xué)大綱，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，正確理解文本的相關(guān)內(nèi)涵，判斷其朗讀基調(diào)，除此之外，教師還要選擇與文本內(nèi)容相一致，易被學(xué)生所接受的語速、語調(diào)，引導(dǎo)體會(huì)作者的情感變化，增強(qiáng)對(duì)文本作品的理解和認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)小學(xué)語文蘇教版教材《荷花》時(shí)，首先由教師進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生校正字音，識(shí)記生詞，其次，組織學(xué)生齊讀課文，讓學(xué)生在熟悉文章框架的同時(shí)，體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象，再次，讓學(xué)生自由朗讀文章，劃出認(rèn)為最美的句子，感悟文本中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語的精妙，以體會(huì)文章的思想感情。最后，小組交流結(jié)束之后，由小組推薦學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《荷花》的理解感悟[1]。

（二）加強(qiáng)朗讀基本功訓(xùn)練

小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，需要強(qiáng)化對(duì)字、詞、句以及章節(jié)的基本功訓(xùn)練，從而為正確流暢的朗讀奠定基礎(chǔ)。首先，讀字訓(xùn)練上，教師要嚴(yán)格按照漢語拼音的聲、韻、調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中讀的對(duì)、讀的準(zhǔn)、讀的清楚響亮，加強(qiáng)平翹舌訓(xùn)練、前后鼻音訓(xùn)練、聲母訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性的組織練習(xí)材料，消除日常生活中虛線的不規(guī)范讀音，保障學(xué)生的咬字清晰。其次，在讀詞訓(xùn)練上，小學(xué)語文教師要在精準(zhǔn)把握詞匯感情色彩的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地開展詞素連讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)以生詞為單位連讀的習(xí)慣，以提高小學(xué)階段學(xué)生朗讀的流暢性，除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲、兒化音以及語氣助詞“啊”，例如二年級(jí)小學(xué)語文下冊(cè)的課文《鳥島》中，有這樣一句話：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來?！痹跇?biāo)準(zhǔn)發(fā)音習(xí)慣中，“兒”經(jīng)過長(zhǎng)期的流利連讀產(chǎn)生了“音變”現(xiàn)象，形成了兒化音，與在教學(xué)過程中教師要利用漢語拼音的書寫形式，先讓學(xué)生練習(xí)朗讀“niǎo ér”，然后只保留了一個(gè)十分短弱的卷舌音，將“鳥兒”看作一個(gè)整體，將“ao”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癮or”，一口氣讀成。

（三）優(yōu)化朗讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，對(duì)提高課堂質(zhì)量和效力，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具有不容忽視的作用。首先，小學(xué)語文教師要制定清晰明確的朗讀教學(xué)梯度性目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知水平，提高朗讀教學(xué)的層次性，貫徹落實(shí)“因材施教”理念，喚醒學(xué)生的朗讀意識(shí)，激發(fā)其朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生詞語積累、語言表達(dá)和語句理解能力的提升，強(qiáng)化朗讀過程中的“情感性”因素。其次，教師要擬定周密的朗讀教學(xué)計(jì)劃，將朗讀教學(xué)有機(jī)的安排在語文課堂活動(dòng)之中，并將其貫徹于整個(gè)小學(xué)階段，以循序漸進(jìn)的方式提高小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力。再次，小學(xué)語文教師要給予學(xué)生具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化教師范讀的重要作用，靈活應(yīng)用比較朗讀、齊讀、自由朗讀、推薦朗讀、分組朗讀等多種朗讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性精神，以幫助學(xué)生更精準(zhǔn)的挖掘文本的思想內(nèi)涵，深化情感體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，小學(xué)語文教師要建立具體高效的多層次評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，落實(shí)有評(píng)議、有檢查和有考核，以糾正學(xué)生在朗讀過程中的缺點(diǎn)和失誤，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，小學(xué)語文教師還要加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)，推薦文質(zhì)兼美的課外讀物，開展豐富多彩的課外美讀活動(dòng)，聯(lián)合學(xué)校、家庭和社會(huì)共同營造濃厚的朗讀氛圍[2]。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力需要遵循其身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其聽讀型語感向說寫型語感過渡，以提升其語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨建飛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]學(xué)周刊，2018（18）：40-41

[2]潘嬌娥.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]教師，2018（08）：31-32