蔡明鋒

摘 要：學(xué)習(xí)我國(guó)著名教育家葉圣陶先生的教育思想，教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型教具、“研學(xué)案”等的實(shí)踐，在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與，營(yíng)造高效課堂。本文是筆者一些教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和思考。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究; 化學(xué)課堂; 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-008-001

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生決非“空瓶子”，等著“揭開(kāi)瓶蓋，把各種知識(shí)、各項(xiàng)道德條目裝進(jìn)去”;“學(xué)生是主體”，是“有生機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給予適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花”?！笆芙逃咦杂邪l(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)，教育事業(yè)并非旁的，就只是做那培養(yǎng)和啟發(fā)的工作?！薄鞍岩匈?lài)性的‘受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的‘自我教育”?；瘜W(xué)課堂有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，本文是筆者一些教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和思考，在此愿與同行探討。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是幫助學(xué)生主動(dòng)探究的重要手段

著名化學(xué)家戴安邦先生曾說(shuō)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面化學(xué)教育的最有效的形式。”化學(xué)課堂教學(xué)中積極采用學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)課堂微型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，操作實(shí)踐能力。

例如在學(xué)習(xí)《鈉的化合物》知識(shí)時(shí)，老師預(yù)先把里面包有Na2O2的干燥棉花放在酒精燈焰上，然后請(qǐng)一位學(xué)生在棉花上滴一滴水，瞬間酒精燈著火，“滴水生火”的奇特現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。請(qǐng)學(xué)生演示Na2O2與H2O反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，試管發(fā)燙，甚至手都不敢摸，帶火星的木條瞬間復(fù)燃，聯(lián)系“滴水生火”魔術(shù)，馬上能領(lǐng)悟出：著火點(diǎn)不高的酒精在瞬間高溫、充足氧氣條件下燃燒起來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充向反應(yīng)后的試管中滴加酚酞試液，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)溶液變紅，振蕩后紅色突然消失，學(xué)生掌握反應(yīng)中生成了NaOH，以及尚未反應(yīng)完的Na2O2有漂白性的特點(diǎn)，了解了反應(yīng)的本質(zhì)。

例如在《氯氣》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)氯氣與水的反應(yīng)，設(shè)計(jì)了如下的探究實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生合作完成：（1）干燥氯氣分別與干燥紅布條、潮濕紅布條接觸;（2）仔細(xì)觀察新制氯水的顏色，分別取少些新制氯水，其中滴入硝酸銀溶液與紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象，思考原因;（3）在紅色布條上滴上少量稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究推斷出生成了一種具有漂白性的物質(zhì)和其他物質(zhì)，從而試著寫(xiě)出化學(xué)方程式：Cl2+H2O[?]HCl+HClO，再詳細(xì)介紹能使紅色布條褪色的物質(zhì)次氯酸。探究實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生自己完成，學(xué)生觀察到新奇或意料之外的現(xiàn)象，就能激發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，老師要緊緊抓住懸念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)析理，解開(kāi)謎團(tuán)。

有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)榛ㄙM(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，裝置太龐大，可以選做其中一部分，設(shè)計(jì)成微型實(shí)驗(yàn)，把最有吸引力的實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，有些實(shí)驗(yàn)條件要求太高，或在實(shí)驗(yàn)室或教室難以完成，也可以播放實(shí)驗(yàn)錄像，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)也會(huì)收到意想不到的效果。

2.充分利用各種模型教具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體探究

把許多用言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)或表達(dá)不清楚的知識(shí)點(diǎn)形象具體的展示在學(xué)生面前，實(shí)物模型教具將是不錯(cuò)的選擇，小模型讓學(xué)生思考更輕松，學(xué)習(xí)興趣更濃，參與課堂更主動(dòng)。

如在教授《甲烷》時(shí)，準(zhǔn)備了橡皮泥和牙簽，四人一組，搭出4個(gè)氫原子和1個(gè)碳原子有怎樣的連接方式，及時(shí)講解二氯甲烷沒(méi)有同分異構(gòu)體的事實(shí)，分析原因，得出甲烷分子結(jié)構(gòu)為正四面體的結(jié)論。在《乙醇》的教學(xué)中，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算得出乙醇的分子式，根據(jù)分子式讓學(xué)生自主搭建分子結(jié)構(gòu)模型，搭建時(shí)學(xué)生根據(jù)碳原子四個(gè)價(jià)鍵、氧原子二個(gè)價(jià)鍵、氫原子一個(gè)價(jià)鍵的原理展開(kāi)思考，學(xué)習(xí)的積極性極大調(diào)動(dòng)，最后搭出了兩種分子結(jié)構(gòu)，其實(shí)一種是乙醇，一種是二甲醚。教師不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)模型、教具去探究結(jié)論。

解題時(shí)也可巧用模型，例如解答丙炔、苯乙烯、異戊二烯、1，3丁二烯等分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，有多少原子可能共平面，有多少碳原子可能共平面或共直線(xiàn)等問(wèn)題，可以用最基本的甲烷、乙烯、乙炔及苯的模型進(jìn)行組合，清晰地解決問(wèn)題，學(xué)生的空間想象力得到極大的拓展。

還有一些極簡(jiǎn)單的教具，也可在學(xué)生的解題中大放光彩。如我經(jīng)常使用八塊小的正方形分析解答晶胞中化學(xué)式的問(wèn)題，都能使學(xué)生豁然開(kāi)朗，參與熱情高漲。教師應(yīng)善于自制改進(jìn)教具、模型，為學(xué)生的自主參與打下基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)“研學(xué)案”，讓學(xué)生先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

“研學(xué)案”就是教師在備課時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的剖析，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、課前預(yù)習(xí)、課中研討（合作探究）、課堂反饋練習(xí)、課堂反思、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成許多的小問(wèn)題形成的資料。設(shè)計(jì)“研學(xué)案”其實(shí)也是教師課前備課的一部分。教師提前一天把“研學(xué)案”印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步學(xué)習(xí)，對(duì)新授課有個(gè)大概的了解，上課過(guò)程中師生能更好地互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂，取得更佳的教學(xué)效果。

我在新授《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》時(shí)，設(shè)計(jì)了一份問(wèn)題“導(dǎo)學(xué)案”：①設(shè)置懸念“滴水點(diǎn)燈”小實(shí)驗(yàn)。（課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)用膠頭滴管向燈芯上滴一滴水）。②俗語(yǔ)說(shuō)：“水火不相容”，為什么剛才的實(shí)驗(yàn)中卻用水點(diǎn)著了火呢？③金屬鈉到底是什么樣的物質(zhì)呢？④為什么切開(kāi)的鈉放在空氣中馬上會(huì)變暗呢？⑤鈉在空氣中加熱時(shí)的現(xiàn)象是怎樣呢？⑥白磷、液溴“水封”都保存在水中，鈉能否也保存在水中呢？⑦一綠豆大小的金屬鈉投入到水中有什么現(xiàn)象呢？⑧這些現(xiàn)象又能說(shuō)明金屬鈉分別有什么性質(zhì)呢？⑨金屬Na投入到CuSO4溶液中能置換出Cu嗎？⑩若鈉著火，能不能用水滅火？應(yīng)如何滅火呢？金屬鈉為什么要保存在煤油中呢？自然界的鈉以什么形式存在呢？通過(guò)鈉的性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，思考鈉有什么樣的用途？

在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題有疑問(wèn)、有反問(wèn)、有設(shè)問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生之間去交流討論、合作參與，教學(xué)效果是明顯的。

學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生在課堂中合作交流，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，也是形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，本文只是淺顯地談一點(diǎn)自己的體會(huì)與思考，懇請(qǐng)批評(píng)指正。