陳芳

摘 要：德善品格課程是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的綜合性課程。班會(huì)課是培養(yǎng)德善品格的載體和陣地。本文以寬容品格培養(yǎng)為主題的班會(huì)課為例，探究鄉(xiāng)村班會(huì)課師生互動(dòng)行為的提升策略，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出三點(diǎn)切實(shí)可行的方法：通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái);通過(guò)教師調(diào)整自己的課堂定位，讓師生在互動(dòng)中傾注真實(shí)情感;通過(guò)各種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在班會(huì)課中受到寬容品格的熏陶，并通過(guò)提升師生互動(dòng)行為更好的完成培養(yǎng)學(xué)生的德善品格的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：德善品格; 班會(huì)課; 寬容; 師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-023-001

德善品格課程是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生優(yōu)秀品格的塑造為目標(biāo)的綜合性課程。班會(huì)課是培養(yǎng)德善品格的載體，是班主任向?qū)W生開(kāi)展德善品格課程的有效形式和重要陣地。班會(huì)課，既有“會(huì)”的屬性，它有著明確的目標(biāo)，每一節(jié)班會(huì)課都是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前品格教育存在的問(wèn)題召開(kāi)的;同時(shí)又有“課”的屬性，班會(huì)課也是課堂，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中受到教育，受到熏陶，有著連貫的教學(xué)流程和圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的師生互動(dòng)的行為。

由于初二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)容易導(dǎo)致人際交往的困境，青春期的學(xué)生容易建立心理防線，經(jīng)常會(huì)與同學(xué)與家人之間產(chǎn)生一些矛盾，所以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)以律己、寬以待人的品格，并身體力行地踐行寬容的美德是當(dāng)前首要的任務(wù)。

為此我認(rèn)真觀摩了“班主任工作室”成員開(kāi)設(shè)的以寬容為主題的班會(huì)課，課后進(jìn)行了反思和總結(jié)。通過(guò)幾節(jié)班會(huì)課的比較，我發(fā)現(xiàn)在主題一致的情況下，師生互動(dòng)行為的有效性是直接影響班會(huì)課實(shí)效的重要因素。所以，在實(shí)踐和探究的基礎(chǔ)上總結(jié)了如下幾點(diǎn)班會(huì)課上師生互動(dòng)行為的提升策略，以期更好的完成德善品格課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、師生互動(dòng)重在“動(dòng)”

本次班會(huì)課的主題是德善品格課程之一的寬容。目的在于培養(yǎng)學(xué)生寬容待人的美好品格。對(duì)于班會(huì)的設(shè)計(jì)大部分都是從認(rèn)識(shí)寬容開(kāi)始的，但是各自師生互動(dòng)的手法卻有所不同。

一位老師是從讀故事開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寬容。包括周總理的故事、六尺巷的故事、李文靖的故事，故事情節(jié)都是學(xué)生所熟知的，目的是讓學(xué)生從故事中去感悟什么是寬容：寬容就是原諒別人的過(guò)失、寬容就是謙讓、寬容就是忍讓……了解寬容的意義。讀故事的形式本身是能夠吸引同學(xué)們的興趣的，但是參與程度卻是不高。

另一位老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寬容時(shí)，采用了與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)篆書(shū)的形式作為開(kāi)場(chǎng)，自己先在黑板上手寫(xiě)篆書(shū)的“寬容”二字，目的是從寬容兩個(gè)字的來(lái)歷入手，讓學(xué)生感知并了解寬容的含義。學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代的文字還是很感興趣的，紛紛拿出筆照著黑板上的示例，有幾名同學(xué)躍躍欲試，我趁機(jī)讓他們到黑板上來(lái)試試看。學(xué)生動(dòng)起來(lái)好像打開(kāi)了一扇課堂的大門(mén)，為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下了很好的基礎(chǔ)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)同學(xué)們都能夠仔細(xì)的思考，積極參與進(jìn)課堂來(lái)。師生互動(dòng)，首先要調(diào)動(dòng)起學(xué)生，讓學(xué)生先“動(dòng)”起來(lái)。

二、師生互動(dòng)重在“真”

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合教師忘卻了，上課，是教師和孩子的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功是由師生關(guān)系確定的。

一位老師在感知寬容的環(huán)節(jié)設(shè)置了課堂情景劇，本來(lái)以為學(xué)生會(huì)拘謹(jǐn)，面對(duì)這么多聽(tīng)課的老師，面對(duì)這么少的文字提示……但是這個(gè)環(huán)節(jié)卻成了整堂課的亮點(diǎn)，原本打算選三個(gè)小組來(lái)表演，但是在進(jìn)行的時(shí)候每個(gè)小組都能夠認(rèn)真的去準(zhǔn)備，精心的設(shè)計(jì)臺(tái)詞，討論的也非常激烈，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)情景劇的排練和表演過(guò)程中收獲還是很大的，通過(guò)切身的體驗(yàn)，更好的感悟到我們的家庭、學(xué)校、社會(huì)是多么需要人與人之間的寬容。就像課堂上學(xué)生所說(shuō)的那樣：“生活當(dāng)中有些矛盾是無(wú)法避免的，但是只要我們對(duì)人寬容一些，結(jié)果就會(huì)更好一些?！薄皩捜菘梢宰屛覀兊纳?，甚至整個(gè)社會(huì)變得更加美好?！?/p>

反觀另一位老師感知寬容的環(huán)節(jié)就相對(duì)簡(jiǎn)單的多了，問(wèn)題設(shè)計(jì)是讓同學(xué)們分享生活中自己或別人寬容的經(jīng)歷。但懾于老師的威嚴(yán)，課堂上只有兩名同學(xué)分享了自己受傷害后寬容的事例。

之后我開(kāi)始反思，目標(biāo)同樣是感知寬容，為什么難度大的問(wèn)題會(huì)超出預(yù)期，而難度較低的問(wèn)題卻冷場(chǎng)了呢？原因在于老師的姿態(tài)，當(dāng)老師放低了自己的姿態(tài)，一直在鼓勵(lì)甚至參與到同學(xué)們的討論中來(lái)，同學(xué)們感受到老師的真誠(chéng)，才能夠拿出最真實(shí)的狀態(tài)參與到課堂中來(lái)。所以，師生互動(dòng)重在情，老師和學(xué)生在真情的帶領(lǐng)下共同感受寬容的魅力。

三、師生互動(dòng)重在“新”

班會(huì)課本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程。有效的師生互動(dòng)行為直接關(guān)系到教學(xué)成果的有效性。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，課堂師生互動(dòng)行為可以借助各種手段，如頭腦風(fēng)暴，角色轉(zhuǎn)換，模擬法庭等方式來(lái)提升師生互動(dòng)的有效性。

在一節(jié)班會(huì)課上，老師設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：制定班級(jí)寬容公約。這個(gè)活動(dòng)也引起學(xué)生們極大的參與熱情。為了讓班級(jí)人與人之間更加寬容，同學(xué)們紛紛出謀劃策，提出很多的意見(jiàn)，比如要有樂(lè)觀的心態(tài)，不要斤斤計(jì)較等等，然后交給由班委會(huì)組成的評(píng)審小組進(jìn)行審核通過(guò)，最后形成寬容公約，大家共同遵守。這個(gè)形式新穎，全班共同參與，同學(xué)們對(duì)寬容也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，知道了今后要用什么樣的言行來(lái)約束自己，真正達(dá)到了教育的目的。

班會(huì)課師生互動(dòng)行為的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。借“德善品格”的春風(fēng)，以寬容伊始，探尋班會(huì)課上師生互動(dòng)行為的更有效的方法：讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái);讓師生在互動(dòng)中情“真”起來(lái);讓課堂的形式“新”起來(lái)。希望我們的鄉(xiāng)村班會(huì)課能在學(xué)生的心中種下更多美德的種子，終有一日在明天綻放。