姚曉娟

摘 要：所有的教學活動都離不開傳播，其中小學科學是一門參與性、趣味性較強的綜合性科目，對培養(yǎng)學生的自然科學發(fā)現(xiàn)思維具有重要作用?；诖耍疚奶岢隽私處焺?chuàng)新教學手段、提高自身教學水平、激發(fā)學生學習興趣、加強教學內(nèi)容與實際的聯(lián)系四個方面措施，優(yōu)化小學科學課堂的教學活動。

關鍵詞：教育傳播; 科學課堂; 教學活動

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-042-001

教育活動是指教師通過適合的方法與渠道向?qū)W生傳播知識、交換思想感情的一種活動和傳播行為。小學科學作為副科課程，能夠激發(fā)學生對大自然及社會的好奇心，從而培養(yǎng)其觀察能力，但是目前沒有得到學校足夠的重視。

一、在教育傳播視野下小學科學課堂中教學活動的重要性

小學科學課程是以觀察、實驗為主的一門科目，在教育傳播的視野下，運用教學活動進行授課具有以下好處，第一，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍。科學知識是嚴謹?shù)?，但是對于大部分學生來說，運用傳統(tǒng)的教學方法，會導致小學科學課程的內(nèi)容寡淡無味，而在教學中運用教學活動，即可提高學生學習的積極性。第二，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在教學過程中，教師為學生準備與教學內(nèi)容相關的活動內(nèi)容，學生在具有學習興趣的同時，會產(chǎn)生各種問題，并不斷探索，尋求答案，在課程中既需要動手，又要動腦，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。第三，能夠發(fā)揮學生的主體地位。教師在進行教學過程中，能夠提高學生的主動性，加強師生之間的交流，從而提高其自學能力。

二、教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新教學方式

趣味性強是科學學科的特點之一，在教學中教師需要基于教學內(nèi)容，采取靈活多變的教學方法。第一，情景教學。教師通過創(chuàng)設有趣的情景，把學生所熟悉的生活情境或者有趣的游戲等內(nèi)容與教材進行有機結(jié)合，幫助學生進入最佳的學習狀態(tài)。例如《磁鐵有磁性》一課，教師在課堂內(nèi)引導學生了解磁鐵的本質(zhì)，并且提出問題：“如果把一根磁鐵截成兩段，每根小磁鐵是否還具有磁鐵的基本性質(zhì)？”學生會根據(jù)教師的問題繼續(xù)做實驗，既提高了學生的學習興趣，又加深其對本節(jié)課內(nèi)容的印象。第二，社會調(diào)查法。針對科學課中的內(nèi)容進行社會實踐，鼓勵學生走出課堂，開展社會調(diào)查，從而幫助學生掌握知識，磨練意志，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高素養(yǎng)。以《我們的生命周期》為例，教師可以要求學生尋找不同年齡段人的照片，并詢問其所處階段的感受，幫助學生探尋生命的周期變化，從而擴展其視野，加深對本節(jié)課的認識。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

小學教師在教育傳播視野下需要明確科學教學的重要性，并且提高自身能力。首先，教師應該做好課前準備工作。以教材為基礎，制定教學計劃，在備課時應該全面了解每一位同學的興趣以及特點，制定合適的教學活動。其次，教師需要做到細致的觀察學生在聽課時的反映，在最短時間發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。在下課后，及時了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況，從而了解本堂課的傳播效果，在具體教學中教師需要了解學生是否清楚本堂課的學習任務。以《水和水蒸氣》一課為例，在下課后，教師可以與學生進行交流，“如何加快水蒸發(fā)”、“水蒸氣是怎樣變成水的”等內(nèi)容，從而了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況。最后，教師除了應該具備較高的學科專業(yè)水平外，還需要廣泛涉獵與之相關的學科，適應信息化的時代背景，從而滿足學生的好奇心，提高教學質(zhì)量[1]。

（三）激發(fā)學生學習興趣

在教育傳播視野下，激發(fā)學生學習興趣對小學科學教學活動的展開是必要的。第一，教師應該為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和條件，幫助學生在學習中體驗科學的魅力與樂趣，教師需要借助教學工具，如多媒體設備、投影儀等。如果課程內(nèi)容是理論知識，教師可以運用多媒體，展示與教學內(nèi)容相關的圖片、音頻等內(nèi)容。如果是科學實踐課，教師應該提前幫助學生分配小組，進行科學試驗與活動，傳遞給學生怎樣做的信息，從而提高學生的學習興趣。第二，教師需要開發(fā)利用科學資源，從而提高學生的學習興趣。小學科學具有豐富的課程資源，教材只是一種文本資源，教師需基于教學傳播視野，運用教學活動，引領學生到生活與家庭中學習科學。教室應該引導學生關注生活，以敏銳的視角，挖掘生活中的教學資源，以《種植我們的植物》為例，教師可以引導學生觀察家里或教室里花朵生長的情況，提高其探究精神和學習興趣[2]。

（四）加強與實際的聯(lián)系

在教育傳播視野下，應該加強課堂內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，提高學生的自主學習能力與探究精神。第一，小學科學教材內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，所以教師應該加強課堂教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。需要教師做到以教材內(nèi)容為核心，結(jié)合教學目標與任務，從生活中選取與教學內(nèi)容相關的事物，建立起緊密聯(lián)系，從而提高學生的學習興趣，加深對課堂內(nèi)容的印象。比如在學習《溫度與溫度計》一課時，需要學生掌握溫度計的讀寫知識，教師可以要求學生將電子溫度計帶進課堂，并測量自己的體溫，教師引導學生根據(jù)測量結(jié)果，了解溫度計的計量單位及如何讀寫。第二，課后作業(yè)加強與生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)的科學課后作業(yè)的布置欠缺探究性，并且與生活的聯(lián)系不大，幫助學生鞏固知識的作用較小，所以教師應該改變教學策略，加強課后作業(yè)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，引導學生進行自主探究學習。

綜上所述，科學知識固然是嚴謹?shù)?，但是對于小學階段的學生來說，興趣是第一位，教師在進行教學過程中，需要充分調(diào)動學生的積極性，在保證教學進度的同時，開展教學活動，從而在教育傳播的背景下，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]曹小偉.小學科學課的生態(tài)課堂研究[D]華中師范大學，2017

[2]周嫻雅.小學生科學學習品質(zhì)的教師支持行為研究[D]西南大學，2017