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高?!癈語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

2019-10-08 05:07:46孟亞坤宋欣王巖
無線互聯(lián)科技 2019年14期
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

孟亞坤 宋欣 王巖

摘? ?要:傳統(tǒng)的“C語言”課程教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,文章結(jié)合“C語言”課程的教學(xué)特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題,提出了“C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,并在教學(xué)實(shí)踐中對該模式進(jìn)行了應(yīng)用研究。教學(xué)實(shí)踐表明,新的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力,為其他課程教學(xué)改革提供了參考意見。

關(guān)鍵詞:C語言課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

1? ? 相關(guān)介紹

近年來,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn),基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式逐漸滲透于各個(gè)領(lǐng)域,為教育教學(xué)模式的改革開創(chuàng)了新的局面。同時(shí),隨著“慕課”“微課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日漸豐富,給傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式帶來了一定的沖擊,需要重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下的教育。近年來,一些學(xué)者和教師提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式下,教育不再局限于課堂的方寸之內(nèi),教師不再是教育的中心,學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識,為教育教學(xué)改革提供了新的方法和思路[1]。

“C語言”課程在高校教學(xué)體系中是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,具有知識點(diǎn)繁雜、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。由于C語言是絕大多數(shù)大學(xué)生接觸到的第一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言,所以很多學(xué)生會(huì)覺得知識點(diǎn)雜亂,難以理解,學(xué)習(xí)興趣低。大一學(xué)生對“C語言”課程學(xué)習(xí)興趣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

多年的授課經(jīng)驗(yàn)表明:傳統(tǒng)的“C語言”課堂教學(xué)方法不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力,也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,本文結(jié)合“C語言”課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),研究“C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,遵循“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—課上老師講授新知識—課后學(xué)生復(fù)習(xí)”的教學(xué)流程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,課前,教師制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻,學(xué)生通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識,并將遇到的問題反饋給老師,老師針對反饋的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。課上,針對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,老師以分組討論或者集體探究的方式解決這些問題。課后,學(xué)生進(jìn)行總結(jié)拓展,實(shí)現(xiàn)知識沉淀。研究表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,將學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國,自被提出以來,就受到了廣大學(xué)者的重視。Xiao等[3]把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到生理學(xué)課程上,實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有助于學(xué)生們理解、內(nèi)化所學(xué)知識。Awidi等[4]在生理學(xué)課程上應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,取得了較好的教學(xué)效果。Evseeva等[5]在英語課上采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,取得了很好的效果。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究較晚,不過近年來,也受到了廣大一線教師的關(guān)注、研究和實(shí)踐。田皓月等將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。王璐等[6]研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Java課程教學(xué)中的應(yīng)用,實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Java課程的教學(xué)中,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3? ? “C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

本文研究“C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,該模式的實(shí)施分為以下幾個(gè)階段,具體如圖2所示。

3.1? 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要階段。課前,教師準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源(包括PPT和視頻),并在在線學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布。以函數(shù)一章為例,教師列出所有的知識點(diǎn),標(biāo)注知識點(diǎn)類型,以視頻的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,并配以經(jīng)典編程題目。如表1所示。

學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí),將知識點(diǎn)難易、掌握程度、學(xué)習(xí)時(shí)長等信息反饋給老師,老師對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析,進(jìn)而及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果,然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,對大部分同學(xué)存在疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行課上重點(diǎn)講解。

3.2? 課中組織教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師不再是課堂的主導(dǎo)者。教師在課中組織教學(xué)階段的主要任務(wù)是挖掘出學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難和問題,針對具體的問題引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行分組交流、探索,進(jìn)而解決問題。在這一階段中,老師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生探索、研究、解決問題,實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.3? 課后總結(jié)階段

在課后總結(jié)階段中,學(xué)生針對在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況和課上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納,查漏補(bǔ)缺,形成自己的知識結(jié)構(gòu),使知識得到鞏固和內(nèi)化。同時(shí),老師根據(jù)學(xué)生在課前、課中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)情況進(jìn)一步修改完善自己的教學(xué)資料,以便提高后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量。

4? ? 結(jié)語

目前,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣大一線教師和學(xué)生接受并認(rèn)可,并在教學(xué)模式改革上取得了一系列的成果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“C語言”教學(xué),課前,學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)老師發(fā)布的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,并向老師反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過程中存在的問題,老師針對反饋的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。課上,老師把本次教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)與學(xué)生們講解,并提出問題,學(xué)生們分組討論,解決問題。課后,學(xué)生對本次課題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或自測,進(jìn)行知識沉淀,老師總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題,提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明,“C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)效果,為計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)改革提供了新的思路與方法。

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