劉影 呂永康

摘? ?要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校學生獲取知識的途徑和速度早已遠遠超出傳統(tǒng)課堂教學模式，混合式教學模式在高校課堂教學中得到了廣泛應用。文章通過分析高校“高級語言程序設計”課程課堂教學存在的主要問題，提出以從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學為目標的混合式課堂教學過程設計模式，以期為課堂教學改革提供一條可行之路。

關鍵詞：混合式教學模式;教學改革;有效課堂;教學設計

混合式教學是能充分發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的一種教學模式，是將傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)點與網(wǎng)絡在線教學優(yōu)點相結合的一種新型教學模式。如何運用混合式教學模式來改變“一言堂”式傳統(tǒng)課堂教學并激發(fā)學生學習興趣，已成為我國高校教師關注和研究的熱點問題。針對“高級語言程序設計”這樣一門實踐性很強的課程，如何克服傳統(tǒng)課堂的局限實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化效果，需要專業(yè)教師進行不斷探索。

1? ? 高校課堂教學中存在問題

課程改革的主陣地是課堂教學，我國高校課堂教學有一個非常突出的問題，即“一言堂”，整個堂課都是老師一個人在講，學生靜靜地聽。這種教學模式對在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的“90后”“00后”學生來說早已不適應，有的學生甚至對學習產(chǎn)生逆反心理，課堂的低效導致學生失去學習的興趣，教師產(chǎn)生厭教的情緒。目前，高校程序設計類課程教學，主要采用課堂理論講授加計算機房練習這種方式開展教學。在教學過程中，多數(shù)教師對學生學習方法指導意識淡薄，過分注重教學方法的設計，忽視了對學生學習方法的設計。這種模式下，學生與學生之間、教師與學生之間的互動性不足，學生的課堂參與率較低，學生學習積極性不高，且學生的思考能力、創(chuàng)新能力和批判性思維難以提高[1]。

2? ? 混合式教學模式下實施有效課堂教學的基本策略研究

2.1? 分析學情、關注學生學習體驗

學習體驗即學生的學習感受，是傳統(tǒng)課堂教學所未關注到的。提升課堂教學有效性的靈魂是為學生提供一種愉悅的情緒和積極的情感體驗，激發(fā)學生學習興趣是學習有效性的內(nèi)在保證。針對“高級語言程序設計”課程的復雜性與抽象性，從現(xiàn)實存在問題入手，以一個項目為背景，以知識點為主線，采用“任務驅(qū)動”的方法組織教學。具體教學思路及設計方案是將課程內(nèi)容圍繞一個大的項目展開，如“學生成績管理系統(tǒng)開發(fā)”。把此綜合項目劃分成若干個小的任務專題，結合教材具體章節(jié)內(nèi)容進行講解與實施。每個項目任務完成后，組織案例小組討論和展示，根據(jù)表現(xiàn)由小組互評和指導教師綜合給出成績，對有創(chuàng)新和拓展的小組額外加分，成績計入過程評價[2]。

2.2? 教師確立新的教學觀，加強學習策略與方法的指導，提高學生學習積極性

本研究前期做了調(diào)查問卷，調(diào)查結果顯示，多數(shù)學生屬于被動式的學習。學習態(tài)度決定學習的效果，所以，必須增強學生的學習自主性，引導他們由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。這個轉(zhuǎn)變過程，教師應該從第一堂課抓起，首先，讓學生對這門課感興趣，介紹學習方法與學習內(nèi)容以快速入門;其次，讓學生了解本門課對專業(yè)知識的要求和后續(xù)課程的關聯(lián)性。

在授課的過程中，教師要以學生為中心精選教學內(nèi)容，精心進行教學設計，教學方法綜合運用，因材施教，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，應增強學生的自信心，即做到盡早讓學生在學習的過程中感受到成功，更能有效激發(fā)學生自主學習的潛能。其次，教師應意識到，教學目的不只是知識的獲得，更重要的是幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的個性得到盡可能充分的發(fā)展。同時，教師本身還應努力學習，不斷提高專業(yè)水平和業(yè)務素養(yǎng)。

2.3? 整合教學資源與融合教學方法

線上有資源、線下有活動、過程有評估是進行混合式教學的要求，不是線上加線下資源的簡單組合堆砌。在進行混合式教學之前，需要進行線上線下教學過程設計及準備大量的資料，如教學大綱、教學計劃、課程學習方法、章節(jié)重難點分析、教學PPT、單元知識點視頻、項目分析、單元自主學習自測試題及拓展教學資源等，上傳到相應PC端與手機端網(wǎng)絡平臺教學空間，讓學生根據(jù)自己的學習方式選擇合適的學習資源進行自主學習，使教師更靈活地展開教學。線下采用“任務驅(qū)動”的方法組織教學時，任務的制定是否能調(diào)動學生學習積極性是關鍵所在。所以項目的設計最好是學生熟悉的領域，具有趣味性、拓展性、知識融合性及體現(xiàn)學生的中心地位[3]。

“高級語言程序設計”課程教學，主要采取“課前網(wǎng)絡自主學習+課堂綜述+問題驅(qū)動教學+思辨式學習+討論匯報+課后反思”相結合的混合式教學方式開展教學。在理論課堂教學過程中，首先，引入“藍墨云班課”，從形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論。其次，采取案例分析與小組難點探討的方法，讓學生在熱烈的討論中加深理解。

2.4? 評價方式的混合

利用網(wǎng)絡平臺及“藍墨云班課”后臺數(shù)據(jù)，從學習效果、參與情況、學習態(tài)度、學習能力和合作交流等方面進行評估。具體以課堂表現(xiàn)、活躍度、回答問題數(shù)、平時作業(yè)成績和小組討論成績等為依據(jù)，來評估平時成績，其他變量是通過實體課堂觀察記錄、小組表現(xiàn)來獲取。這樣可以大大提升學生參與混合式學習的熱情和積極性。期末成績采用此模式的課程考核要配套，期末成績=過程化評估×60%+成果性考核×40%。過程化考核中每個項目結束，小組展示、PPT制作、小組分析是打分要點。成果性考核中小組答辯與個人成果匯報是打分要點。最后，通過全方位考評，達到提升成績考評效果的目的[4]。

3? ? 混合式教學模式下有效課堂教學過程設計方案研究

3.1? 將“混合式教學”理念融入課程的課堂教學、實驗教學及創(chuàng)新實踐教學

本著教師為主導、學生為主體的原則，有步驟、有計劃地完成該課程的教學任務和小組項目，具體計劃如下：

（1）結合混合式教學理念，確定課程的教學目標。

（2）以學生為中心，進行課程教材的選擇。

（3）根據(jù)項目知識點要求，重組課程教學內(nèi)容。

（4）按照混合式教學模式教學思想，撰寫課程授課計劃。

（5）結合以學生為中心理念，進行課程教學課件制作。

（6）按照混合式教學項目方案，進行課程實驗內(nèi)容安排。

（7）按照實驗內(nèi)容，進行課程實驗指導書的編寫。

（8）采用以學生為中心、基于混合式教學模式的理念，進行課堂教學過程設計。

3.2? 適應混合式教學，重塑在線課程結構

網(wǎng)絡在線課程應重視框架體系的建設，在分析學情的基礎上整合、增加、改編相關教材章節(jié)，盡量增加知識點的鋪墊及能力點的相互關聯(lián)，相應章節(jié)設計概述單元和若干個任務專題單元，改善學生自學情境。每個章節(jié)改變以往重點難點只是概念堆砌現(xiàn)象，都應建成包括問題引入、學習方法設計、微視頻、重點難點、課件和測試題及拓展資源等功能模塊。結合知識點采用問題導入方式，引導學生根據(jù)相關問題進行學習;實行分級測試，設計3級難度的測試題庫;強調(diào)學生為中心，大幅增加輔助材料，如趣味類、學術前沿類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、知識拓展類書籍等。

3.3? 實行課堂分級測試

課堂分級測試設置課前基本測試、課后小結測試與拓展測試3類：（1）課前基本測試。考查學生自主學習的效果，讓教師上課前做到心中有數(shù)。（2）課后小結測試?？疾閷W生課堂學習效果，檢驗教學目標達成度。（3）拓展測試題。是對知識點及難點在深度、廣度上進行拓展，考查學生解決問題及掌握情況。題目應有一定的難度，放在課堂討論上進行，通過小組協(xié)作討論完成，小組成員共享成績，鼓勵小組間競賽，這樣可以激發(fā)全班同學的學習熱情[5]。

3.4? 全面引入過程性評價指標

“高級語言程序設計”課程將過程性評價的占比提高到60%，且每單元課程結束后及時公布每位學生線上自主學習及線下課堂表現(xiàn)的記錄，并要求每位學生進行單元總結和反思。同時，教師應引導學生循環(huán)改進學習策略，提高學生自主學習能力和自我提升能力。為了解決線上學生自主學習的各種弊端，教師應全程實時跟蹤學生學習的過程、關注學生學習差異性、及時和學生進行互動交流。

4? ? 結語

研究混合式教學課堂管理、系統(tǒng)流程，由老師怎樣把課講好向把課堂組織好轉(zhuǎn)變。把以往教師以教為主的教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主的教學設計，讓學生成為課堂的主角，教師成為真正的引導者、策劃者、合作者，做到引導學生學習、引導學生思考、引導學生練習。

[參考文獻]

[1]李輝，何玉玲.基于混合式學習模式的微課教學設計與應用實踐[J].教育教學論壇，2017（52）：149-150.

[2]蔣玲.基于Windows Live群的混合式學習課程平臺應用研究[J].中國電化教育，2012（34）：136-140.

[3]范海敏.基于混合式學習的課堂有效教學設計分析[J].當代職業(yè)教育，2016（10）：65-68.

[4]包耘.基于MOOC的混合式教學設計及有效性研究[J].教育教學論壇，2018（7）：241-243.

[5]劉影，呂林濤.基于高校程序設計類課程的混合式教學設計研究—以《C語言程序設計》為例[J].勞動保障世界，2018（10）：84-85.