陶晴

摘 要：在初中新課改的大背景下，如何將學(xué)生的自制教具與新課程有效結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能切實(shí)輔助課堂教學(xué)，本文通過(guò)筆者自身課堂教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)例，從自制教具輔助學(xué)生形成感知、突破難點(diǎn)、有效總結(jié)等方面入手，淺談一些自制教具對(duì)歷史教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué); 自制教具

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-004-001

歷史教具就是歷史教學(xué)過(guò)程中可以借以輔助教學(xué)活動(dòng)的用具。在初中歷史教學(xué)中，教具的種類有文物古跡、歷史復(fù)原模型、歷史地圖、年代尺、掛圖、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備等。如何運(yùn)用好教具來(lái)提高課堂效率，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。根據(jù)平時(shí)的課堂教學(xué)，我來(lái)談?wù)剼v史教具在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、直觀呈現(xiàn)，幫助感知

導(dǎo)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。每個(gè)老師都會(huì)絞盡腦汁去找一些新穎的導(dǎo)課方式。結(jié)合一些自制教具可以用于導(dǎo)課。

歷史課本上有很多插圖，在導(dǎo)入中，可以用自制的地圖導(dǎo)入，一方面加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從地圖中尋找信息，激起學(xué)生的好奇心。

例如人教版初中歷史九上第21課《第一次世界大戰(zhàn)》的導(dǎo)入。在課堂的開(kāi)始，就呈現(xiàn)兩張學(xué)生畫(huà)制的一戰(zhàn)前后的簡(jiǎn)易歐洲地圖。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生來(lái)找茬的活動(dòng)，圈出不同的地方。學(xué)生仔細(xì)觀察，馬上看到以下的變化：奧匈帝國(guó)分裂成奧地利和匈牙利;沙皇俄國(guó)變?yōu)樘K聯(lián)等等。接著，教師提出問(wèn)題：導(dǎo)致這種巨大變化的是什么事件呢？由此進(jìn)入今天的第一次世界大戰(zhàn)。學(xué)生從導(dǎo)入的活動(dòng)中，興趣已經(jīng)高漲，為后面新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、巧妙呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)

歷史教學(xué)有時(shí)候不會(huì)很直觀，比較抽象，所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難。結(jié)合這方面的問(wèn)題，我們可以利用自制教具來(lái)突破歷史教學(xué)中抽象難理解這個(gè)難題。如在解釋打制石器和磨制石器的區(qū)別時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于他們的理解，我們可以讓學(xué)生自制打制石器和磨制石器。學(xué)生通過(guò)課后查閱石器的制作方法，在制作打制石器時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)石塊成型后比較粗糙;在磨制石器的制作中往往更加細(xì)致，石塊也比較精細(xì)，通過(guò)兩者的對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)打制石器和磨制石器的不同特點(diǎn)。在課上，學(xué)生在展示成果的同時(shí)，還可以利用制作好的石器進(jìn)行食物的切割比賽。通過(guò)時(shí)間的快慢，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出石器的進(jìn)步提高了生產(chǎn)效率，引起了生產(chǎn)力的進(jìn)步。這樣，不僅引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還生動(dòng)的揭示了工具進(jìn)步對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的推動(dòng)作用。

三、思維訓(xùn)練，有效總結(jié)

歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、時(shí)序性都是特別強(qiáng)的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，如果只是一味的去學(xué)知識(shí)，而不去總結(jié)歸納，就會(huì)容易遺漏和混淆。在上完新課后，我們可以制作思維導(dǎo)圖、大事年表、時(shí)間軸、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，將每一課、每一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

例如在中國(guó)近代史發(fā)展中，中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)分別領(lǐng)導(dǎo)舊民主主義革命和新民主主義革命，國(guó)共的關(guān)系時(shí)而合作，時(shí)而破裂，期間又有日本的侵略，三者互有影響，如果不進(jìn)行有效的總結(jié)，學(xué)生就會(huì)一筆糊涂賬。因此，我們可以整理出下列圖示：

在課后的總結(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)寫(xiě)時(shí)間軸，知識(shí)結(jié)構(gòu)等，是總結(jié)歷史知識(shí)的一種有效的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將這種方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)寫(xiě)時(shí)間軸和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反思

在自制教具使用的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如演示效果不好，操作不方便，過(guò)于粗糙，容易損壞等等。有時(shí)，教師簡(jiǎn)單地提出讓學(xué)生做一件教具，但是沒(méi)有明確目標(biāo)、用途、方法的話，學(xué)生往往不會(huì)做，讓家長(zhǎng)代勞，或者當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，實(shí)際上卻不會(huì)使用。還有些教具是在特定的教學(xué)內(nèi)容下制作出來(lái)的，但是和當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是特別密切的，即使拿到課堂上，也派不上真正的用場(chǎng)，反而會(huì)造成喧賓奪主的反效果。

以上種種情形都不利于教具的使用和發(fā)展，是應(yīng)當(dāng)避免的。而出現(xiàn)的這些問(wèn)題，都需要教師在課后進(jìn)行總結(jié)。教師要根據(jù)實(shí)際上課的情況，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思。在歷史教學(xué)中制作和使用教具的話，教師必須更加深入鉆研教材，從解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題入手，斟酌教具的布置和使用。

總之，自制歷史教具在歷史教學(xué)中具有重要作用。讓學(xué)生制作教具，不僅可以加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。這能體現(xiàn)新課改后的歷史教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的歷史感悟能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。教具制作這項(xiàng)活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，使歷史不再枯燥，在教學(xué)中的使用，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生愛(ài)上歷史，相信在興趣這一最好的老師的鞭策下，學(xué)生的成績(jī)必定能夠更上一層樓。