徐忠儀

摘 要：探究式學習注重對學生探究能力的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展具有重要幫助，這也是我國課程改革的要求，所以在初中數(shù)學教學過程中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，合理開展探究式教學，引導學生主動參與到教學活動中，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力，進而實現(xiàn)學生初中數(shù)學教學成績的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學; 探究式學習

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-006-001

一、探究性學習的認識

美國芝加哥大學教授施瓦布在演講時提出了探究式學習，并指出積極的投入到學習中，是學生學習的最好方法，而且他認為在教學過程中，教師應(yīng)采用合理、科學的方法，具體過程中包括四個環(huán)節(jié)：（1）設(shè)定情境，提出問題;（2）分析問題，提出假設(shè);（3）設(shè)計實驗、驗證加強;（4）分析結(jié)果，得出結(jié)論。對于解決教什么以及學什么，探究式學習非常的適用，而且已經(jīng)得到理論上的論證，所以人們對探究式學習非常的重視。

我國的課程論專家羅星凱對探究式學習也進行了研究，他認為探究式學習是一種內(nèi)容以及形式十分豐富的學習活動，同時對于探究式學習的基本特征也應(yīng)進行概括，其基本特征主要表現(xiàn)在兩點，即“活”和“動”，其中“活”主要表現(xiàn)為學生積極性、主動性以及生成性。在教學過程中，教師能夠預(yù)設(shè)教室內(nèi)發(fā)生的活動，而學生的思維不能受到學生的控制，所以常常迸發(fā)出智慧的火花，使教師意想不到?！皠印敝饕憩F(xiàn)在三點：即動眼觀察、動腦思考以及動手觀察。筆者認為探究性學習的目的是探究問題，該學習過程較為積極、主動，在開展探究活動過程中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合實際生活，并且應(yīng)聯(lián)系其他學科知識，進行問題的積極探究，充分體驗學習產(chǎn)生的過程，加強對數(shù)學知識的理解，進而充分掌握更多的數(shù)學知識。

二、實施以探究性學習為主的課堂教學

數(shù)學課程標準確定了基本模式，對于探究性學習的實施，應(yīng)滿足課程標準的要求，符合課標提出的教學理念。所以在實施探究性過程中，應(yīng)做好以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

在初中數(shù)學教學過程中，應(yīng)注重問題的設(shè)置，這主要是因為問題既是探究性學習的基本特征，也是學習起點，所以必須認真的創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生融入問題情境中，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師應(yīng)充分考慮學生的性格特點、興趣愛好以及認知水平，并結(jié)合教學內(nèi)容，通過各種有效的手段，包括直觀實物演示、生動語言描述等，創(chuàng)設(shè)學生感興趣，且符合學生認知水平的問題情境，引發(fā)學生的好奇心，并主動的進行探究學習，進而完成學習目標。例如在學習概率這一課時，教師組織模擬慶?！笆弧惫?jié)抽獎活動，首先公布抽獎活動規(guī)則，即凡是摸到紅球者，會獲得相應(yīng)的獎勵。然后學生模擬抽獎活動，每小組應(yīng)安排一名學生上臺進行抽獎。最后完成摸球活動，應(yīng)讓學生猜測每個學生摸到紅球機會大小。由于這一問題的情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗，所以學生不陌生，而且能夠激發(fā)學生探究的興趣，促使學生的自主探究。由此可以看出問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高學生學習效率的重要前提。

2.體驗探究過程，主動獲取新知

在初中數(shù)學教學過程中，為了能夠讓學生充分體驗探究，引導學生探究問題、獲取新知，教師就應(yīng)為學生提供材料，讓學生自行進行探究。例如教師在教三角形全等時，向?qū)W生提出問題：“需要什么條件，才能畫出一個已知的全等三角形？”讓學生進行探究，由于三角形有三邊三角，所以可以得出一角一邊、兩角兩邊、兩角一邊等不同的條件，教師引導學生對不同的條件進行探索，對于一角一邊兩個條件、兩角、兩邊等，得出相應(yīng)的結(jié)論，即一個條件、或者兩個條件，都無法畫出三角形。之后教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容進行探討，本節(jié)課主要教學三個條件中的“三邊”，在探究過程中難免會出現(xiàn)困惑，對知識產(chǎn)生一定的偏差，所以對于關(guān)鍵性問題以及疑難問題，若學生解決不了，可以組織學生進行合作探究，教師適當?shù)慕o予指導。

3.加深拓展內(nèi)化，學會解決問題

在課堂教學過程中，不同認識水平的學生對數(shù)學問題理解也不同。一些學生可能會獲得較多的知識，一些學生獲得的知識較為零散，還有可能是錯誤的。因此教師還應(yīng)組織學生進行共同探究，針對問題，進行交流和評價，互相交換意見、互相啟發(fā)和補充，以此強化對知識的理解。例如在學習“平行四邊形”時，提出問題：“按照順次的順序，將ABCD各邊中點連結(jié)起來，各中點分別為E、F、G、H，并形成一個四邊形EFGH，探討該四邊形是什么四邊形？添加什么條件，使四邊形EFGH為菱形”，學生的答案不同，有的學生回答是矩形，有的回答是正方形，有的學生回答添加AC=BD，可以使四邊形為菱形。針對這幾個答案，教師讓各組學生進行討論，在討論過程中，學生都非常的積極，討論氛圍較好，最后得出結(jié)論，學生的答案都正確，然后教師進一步引導學生進行探究，“添加什么條件，可以使四邊形EFGH為矩形？添加什么條件，可以使四邊形為正方形？”讓學生繼續(xù)進行探究，以此深化學生對知識的了解，教學中應(yīng)對學生學習狀況充分把握，對學生進行正確的引導，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造輕松活潑的教學氛圍，更好的學習初中數(shù)學知識。

綜上所述，探究式學習在初中數(shù)學教學過程中具有重要作用，它可以提高學生解決問題的能力，對促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，所以在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)合理的實施探究性學習，引導學生積極、主動的探索問題，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生終身學習意識和能力，進而促進學生的全面發(fā)展。