江育新

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)深切貼合素質(zhì)教育的需求，將生本思想在課堂教學(xué)中全方位的滲透，以此兼顧學(xué)生知識(shí)的吸收與多項(xiàng)關(guān)鍵技能的發(fā)展，深化其主體意識(shí)。這樣不僅能夠有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智慧與思維，還能使其在更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)中收獲更為充分效果與體驗(yàn)，借機(jī)激發(fā)其主觀能動(dòng)性，助力其綜合素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本理念;高效課堂;構(gòu)建策略

通過(guò)滲透升本理念來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師首先應(yīng)分析學(xué)生基本學(xué)情，關(guān)注其個(gè)性化發(fā)展?fàn)顟B(tài);同時(shí)轉(zhuǎn)變固化模式來(lái)營(yíng)造理論+實(shí)踐的授課氛圍;此外還需建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能及時(shí)認(rèn)清自我并了解問(wèn)題欠缺，以便進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。大體來(lái)講，便是將課程發(fā)展的目標(biāo)以及所設(shè)定的策略方針都要調(diào)整到以學(xué)生為中心，關(guān)注其知識(shí)吸收、能力發(fā)展與學(xué)習(xí)態(tài)度，在生本教育中達(dá)成其良好學(xué)習(xí)愿景。

1 滲透因材施教理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

生本教育核心理念主張教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中“以生為本”，做到能夠充分了解班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)情，借此引發(fā)對(duì)個(gè)體的密切關(guān)注，進(jìn)而制定一系列與學(xué)生能力發(fā)展相關(guān)的教學(xué)策略與方針。對(duì)此，教師可在高效課堂的建設(shè)中滲透因材施教理念，積極關(guān)注不同個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，在分析其基本學(xué)情后，將其按照能力的高低與知識(shí)掌握情況分成不同的等級(jí)范疇，并全面化展開(kāi)分層教學(xué)探究。具體過(guò)程中，教師可從教學(xué)任務(wù)的布置、課后評(píng)價(jià)的設(shè)定以及后期作業(yè)的布置中滲透這種分層思想，使得不同等級(jí)范疇的學(xué)生能擁有確切的目標(biāo)與方向，展開(kāi)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，旨在既不影響其學(xué)習(xí)信心又能減輕學(xué)習(xí)重壓從而得到能力的深化。

以教學(xué)任務(wù)的布置為例，教師需按照學(xué)生的各項(xiàng)檢測(cè)成績(jī)與對(duì)其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，將其分成優(yōu)、中、困三個(gè)等級(jí)范疇。同時(shí)設(shè)定若干小組，內(nèi)部成員則都由相同比例的各等級(jí)學(xué)生構(gòu)成。這樣在展開(kāi)課堂任務(wù)的探究時(shí)，學(xué)生便可結(jié)成小組并根據(jù)能力的高低合理分工，全力解決。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與可能性”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可讓各小組重點(diǎn)探究“本月份的天氣狀況統(tǒng)計(jì)圖”統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，子任務(wù)則由數(shù)據(jù)的獲取與記錄、分析與處理、統(tǒng)計(jì)圖的繪制及后期信息的總結(jié)構(gòu)成。這些子項(xiàng)目的任務(wù)難度由低至高，需小組內(nèi)部成員依照實(shí)際能力而合理分配并選定。據(jù)此，不同等級(jí)學(xué)生可發(fā)揮自身專長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題解決，進(jìn)而得到能力的深化。之后，教師可逐漸調(diào)整內(nèi)部成員構(gòu)成來(lái)對(duì)整體學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)，且有梯度的能力引導(dǎo)訓(xùn)練，致力于推動(dòng)整體學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步。

2 轉(zhuǎn)變固化教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究

生本理念下的高效課堂構(gòu)建中，教師還應(yīng)做到整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，也就是固有教學(xué)模式與形態(tài)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)這種轉(zhuǎn)化需要涉及到課程教學(xué)的各項(xiàng)關(guān)鍵階段中。比如在教學(xué)前期環(huán)節(jié)，教師應(yīng)擺脫以往上來(lái)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山講授知識(shí)與分析例題的授課方式，做到讓學(xué)生能擁有一個(gè)緩沖階段，在課下對(duì)教學(xué)內(nèi)容有相對(duì)基本的復(fù)習(xí)與了解。而教師也要為之制作較為完善的課件內(nèi)容，使之能在其中了解教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，展開(kāi)有規(guī)律的預(yù)習(xí);并通過(guò)相關(guān)的習(xí)題解答，明確自身問(wèn)題所在。以此，學(xué)生在課堂中便更能明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，更快步入課程進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率，這種方式便是基于生本理念下對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的深化。

而在具體教學(xué)過(guò)程中，這種理念則要求教師要轉(zhuǎn)變固有主觀理論講解形態(tài)，經(jīng)常性設(shè)定一些互動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)、探究與體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)教材“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)加減法”等模塊的分?jǐn)?shù)課程內(nèi)容時(shí)，可開(kāi)展一些小組內(nèi)部討論和體驗(yàn)活動(dòng)，由教師專業(yè)提供或由學(xué)生自備一些應(yīng)用材料，包括剪紙、橡皮泥和其它可分割的素材。并將其用于在活動(dòng)中進(jìn)行平均分割來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)展開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，以此強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知與實(shí)踐解題效率。直觀而言，也就是教師應(yīng)在課程教學(xué)的前后兩個(gè)時(shí)期中注重“以生為本”，深化學(xué)生主體意識(shí)，使之展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究與反思，有效鍛煉其思維與自主解題、分析等關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力。

3 構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制，助力學(xué)生良好發(fā)展前景

生本理念的滲透是素質(zhì)教育推行的一種體現(xiàn)形態(tài)，主張教師在具體教學(xué)中，不止應(yīng)做到對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與能力的鍛煉，還需關(guān)注其學(xué)習(xí)的態(tài)度以及心理的良性發(fā)展。因此，在課堂最后一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)生本教育思想，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果的評(píng)定。并在其中滲透激勵(lì)性與教育性等多種積極性應(yīng)素，助力其良好發(fā)展前景。

一堂基于生本理念的高效課堂流程中應(yīng)當(dāng)涉及到教師的專業(yè)化知識(shí)講解、習(xí)題解析以及所設(shè)定的多元互動(dòng)項(xiàng)目與體驗(yàn)活動(dòng)。而教師所構(gòu)建的完善評(píng)價(jià)機(jī)制，則要在這些多元層面中全面化實(shí)行。在這些教學(xué)講解和實(shí)踐探究的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要盡量做到自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的專業(yè)化評(píng)定與評(píng)價(jià)，耐心指出學(xué)生或小組探究成果中存在的問(wèn)題，并授予其改進(jìn)與完善的方法與策略。同時(shí)還需對(duì)其努力的成果做出積極的肯定與認(rèn)可，使之能擁有充沛的信心，在之后的學(xué)習(xí)或自主探究中更好地完善，成為其前進(jìn)的動(dòng)力。此外，還可開(kāi)展學(xué)生互評(píng)模式，此模式可在小組探究活動(dòng)中進(jìn)行。由小組成員對(duì)于彼此在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)、問(wèn)題所在以及成果貢獻(xiàn)度展開(kāi)客觀性評(píng)價(jià)，使個(gè)體成員能夠理性認(rèn)知自我，并在后期進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)注重從自身教法與學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)化入手，以理論+實(shí)際為主要教學(xué)方向，來(lái)設(shè)定一系列以學(xué)生為中心的授課模式、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)制。借此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鍛煉其關(guān)鍵能力，保障其良好發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚貴瑜.基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究[J].考試周刊，2018.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)）