曹殿梅

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善，在教學過程中，對學生的要求也越來越嚴格。在素質教育的大背景下，教育教學的改革是社會發(fā)展的必然趨勢，對于小學語文來說，其教學內容都是相通的，老師應該明確識字和閱讀教學的目標，找到識字和閱讀教學的規(guī)律，只有這樣，老師在教學過程中才能夠讓識字和閱讀教學相得益彰，并且也可以不斷提高小學語文的課堂教學質量;所以說，把識字和閱讀教學有機的結合起來是我們研究的重點。因此，本文主要談談小學語文教學中識字和閱讀教學的關系。僅供參考。

關鍵詞：小學語文;識字和閱讀;關系探究

小學階段的語文教學在學生接受教育的過程中占據(jù)著非常重要的地位，對于小學生來說，識字能力是最基礎的，也是學生開始語文學習必須要完成的任務，由于識字是學生擁有閱讀能力的前提，所以老師在教學過程中一定要把識字教學落實好;而對于小學語文閱讀教學來說，在實際的小學語文課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)識字與閱讀是沒有辦法分開的，那么，發(fā)現(xiàn)識字和閱讀的關系是關鍵，將識字和閱讀更好的結合是重點。因此，下文主要從兩個方面來談。一是小學語文教學中識字與閱讀教學的關系現(xiàn)狀，二是小學語文教學中識字與閱讀教學結合的策略。

1 小學語文教學中識字與閱讀教學的關系現(xiàn)狀

1.1 教學思想存在偏差

對于小學語文教學來說，還存在一定問題，特別是老師在進行識字教學時，往往只會單純的追求識字數(shù)量，而忽視了學生識字的目的就是閱讀，因此就會把識字和閱讀教學剝離開來，這是很多老師教學思想存在偏差的原因所導致的;在小學語文教學中，識字確實是小學生接受教育的首要任務，但老師也不要太過絕對化，不斷的對學生強調識字的重要性，讓學生追求更多的識字數(shù)量，通過這個過程，學生對漢字的認識也只是片面的，學生漢字的鞏固效率不是很高，所以說，只追求數(shù)量而忽視質量是如今小學語文教學中的一大問題，老師也沒有認識到小學語文是一個整體，識字和閱讀教學要有效的結合才能夠有更好的效果。

1.2 教學方法存在問題

識字和閱讀教學有效的結合是如今小學語文教學的關鍵，但在教學過程中，往往會出現(xiàn)教學方法的形式化、學習方法的機械化，也就是說小學語文的課堂教學方法存在一定的問題;雖然說很多老師都開始有意識的把識字和閱讀教學融合到一起，但還是有很多老師在潛意識里不想改變教學方法，在小學語文的課堂教學中依舊運用傳統(tǒng)的教學方法，或者只是在表面上有所改變，這樣只是起到了一個形式上的作用，其實質并沒有多大的改變，通過這個過程，學生的學習方法也就會越來越機械化，所以說，老師教學方法的適時改變非常有必要。

2 小學語文教學中識字與閱讀教學結合的策略

2.1 在閱讀中有效識字

在小學語文的教學中，由于學生才剛剛開始學習漢字，對漢字的構造規(guī)律還不太能夠正確的掌握，所以說，在學生腦海中建立漢字的構造規(guī)律尤為重要。那么，老師就可以在閱讀教學中讓學生有效識字，文章一般都有固定的情景，讓學生在情景中識字可以更好的刺激學生，讓學生對陌生的漢字有一個具象的認知，在學生識字的初期階段，老師就可以先帶領學生通讀文章，讓學生對文章的基本內容有一個大概的了解，然后再讓學生自讀、反復的讀，不斷提高學生的識字能力和閱讀能力。

例如：在教學部編版小學語文一年級上冊《小小的船》這一篇課文時，由于這一篇課文簡短精小，而且讀起來朗朗上口，老師就可以先讓學生把課文讀熟，最好是背誦下來;接下來老師就可以結合文章對學生進行識字教學，比如“月、頭、里”這些漢字老師就可以拓展成詞語進行教學，并且可以放在特定的情景中進行教學，幫助學生能夠更好的理解這些漢字的含義，到一定程度后，老師就可以借助課文對學生進行造句訓練，豐富學生的詞匯積累量，提高學生識字的質量和效率。

2.2 在識字中輕松閱讀

在小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，但要真正的去提高學生的閱讀能力有比較困難，很多學生都是由于詞匯量不夠或者對語言的敏感度不足，所以難以堅持閱讀下去，那么，培養(yǎng)學生的語感勢在必行;老師在教學過程中，要有意識的訓練學生對漢字的感受，通過讓學生進行大量的閱讀鞏固學生的語感，所以說，識字和閱讀教學的有效結合就能夠在此體現(xiàn)出來，通過這個過程，也可以很好的發(fā)展學生的語言能力，最終完成教學目標。

例如：在教學部編版小學語文四年級下冊《特殊的葬禮》這一篇課文時，老師就可以讓學生先借助拼音讀通文章，以此掃清陌生漢字字音的障礙，然后老師就可以指導學生反復朗讀課文，讓學生在其中感受詞語的節(jié)奏美和音律美，直至朗讀的非常順暢為止，對于這篇課文來說，由于課文中有許多專業(yè)名詞，學生讀起來非常的拗口，而且也不容易理解，老師就可以借助教具讓學生在地圖上認識“拉丁美洲”的位置，并且也可以給學生拓展一些必要的知識，讓學生對這篇文章的思想內涵理解的就會非常透徹。

2.3 優(yōu)化布置課后作業(yè)

小學語文中的識字和閱讀教學是一個漫長的過程，老師在教學過程中，不但要在課堂上體現(xiàn)識字和閱讀的結合，在課后作業(yè)的布置中也可以充分的體現(xiàn)出來。對傳統(tǒng)的教學模式觀察發(fā)現(xiàn)，老師布置的課后作業(yè)完成效果往往很差，根本體現(xiàn)不出來鞏固知識的作用，那么，老師要把識字和閱讀教學有效的結合到一起，以識字為主，老師就可以把所有的作業(yè)留在學校，要求學生當堂完成作業(yè)，學生有什么問題可以及時的詢問老師，老師也可以當堂指出學生的不足，學生完成作業(yè)后，老師就可以當堂批改，通過這個過程，學生完成作業(yè)的質量非常高，也非常有效。

綜上所述，在新課改的基礎上，對于小學語文教學，老師要明確識字和閱讀教學的目標，發(fā)現(xiàn)兩者之間的相通性，準確把握小學語文識字和閱讀教學的實質，明確小學語文識字和閱讀教學的規(guī)律，只有這樣才能夠不斷提升老師的教學實踐能力;對于學生來說，閱讀才是學生識字的首要目的，而識字和閱讀教學的有機結合能夠促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提高。

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（作者單位：江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)黃墩中心學校）